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合作深研精析 共探读后续写
发布时间:2024-01-23作者:供稿:高二英语备课组点击数:107

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》要求:英语学习要使学生能在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践创新等一系列学习活动,基于已有的知识,依托语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。读后续写的题型设置正好契合了这一理念。

英语读后续写作为高考英语中新增加的一种写作题型,首次出现在2016年的浙江省英语新高考中。随后,这一题型随着高考综合改革试点的扩大,逐渐在全国各地的高考中应用。自2020年起,新高考全国卷也开始引入读后续写题目。读后续写所给文章一般是记叙文或夹叙夹议的文章,以“我”或其他主人公展开故事,充分体现了英语学习“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题观。该题型主要考查考生能否运用所学过的英语基础知识,并结合所给文章、材料以及两个段首句子,分析篇章结构和情节脉络,考查考生独立思考、展开合理想象、有效整合语言学科知识的能力以及认识问题、分析问题和解决问题的综合素质。

读后续写属于综合性语言测试题,是一个集阅读与写作于一体的考查综合语言运用能力的题型。从某种程度上说,读后续写是英语写作的“集大成者”,涵盖了阅读、分析、创造与写作。实际上,原文本为考生提供了正确使用语言的、可供借鉴的模板,让考生在与阅读文本互动的过程中发挥想象力并创造性地模仿和使用语言。

为了提升我校高二年级学生的读后续写成绩,提升学生的阅读、写作以及总和于洋能力,广州市实验外语学校高二英语备课组在这一个学期认真学习《课程标准》,学习读后续写和主题阅读理论知识,观摩网上优秀课例,积极参加白云区、广州市教研会,学习优秀读后续写教学经验,深入开展读后续写研讨,深研、精析,细细打磨,共同探讨,经过一个学期的努力,最终师生共同形成了对读后续写的深刻认识,并在多次测试中取得优秀的成果。

 




精诚合作 形成合力

按照教学计划,高二年级的学生会首次接触到读后续写这一题型。于是开学之初,2023年九月,在制定教学计划时候,高二年级英语备课组就邀请了刚刚高考结束的备课组长肖老师,和刚刚高二结束即将高三的备课组长梁老师,莅临教学研讨会,向新高二英语教师们传经送宝。





 

新高三备课组长梁老师就读后续写课时安排、材料筛选、分层教学和个阶段侧重点给我们做了细致的经验分享。她就新高三在高二这一年读后续写教与学中的得失给我们分享了宝贵的经验,给我们新高二在读后续写教学计划,和整体教学安排上有了更清晰的方向。而刚刚结束高考的高三备课组长肖老师则将她们组三年积累的精华教学与学习策略给我们做了非常详尽、却也十分可行的指导,让高二英语备课组在这个学期的读后续写教学中少走了很多弯路。


深耕细磨 高效乐学

高二备课组的教师们经过一个月的学习研究,师生对读后续写都有了初步的认识,深入了解了高考读后续写的命题原则和评分细则。于是,在十月和十一月,高二年级备课组进行了读后续写多轮磨课,以期达到“高效乐学”的目的。高二英语组进行了“高效乐学-读后续写专题研讨课”公开课活动,每位老师都积极去听组内老师的公开课,相互给予意见,仔细打磨教学,探讨如何帮助学生学会梳理情节的教学目的。





 

自省日新 紧跟时代

教师是一份十分具有挑战的职业,只有时时更新自己的知识,时时自省,跟上时代,才能教好我们的学生。我们高二备课组与广实外其他年级其他科组的老师一样,尤其注重知识的更新,重视“日新”和“自省”。2023年12月22日,借着2024届高三调研考的机会,高二级备课组教师们也积极参与其中,体验了一把“重回十八岁”,跟高三学子一起重温考题,下水读后续写。





 

高二级英语备课组的教师们在这一学期,在广实外英语科组的优质领导下,在姊妹年级的竭诚帮助下,精诚合作,共同努力,毫不松懈,在读后续写的教学中获得丰富的经验,并取得良好的教学成果。广实外高二级的同学们经过一学期的努力,终于在区统考读后续写中取得非常明显的优势。在接下来的教学中,我们高二组会再接再厉,长抓基础,训练思维,带领学生们探讨读后续,如何提升句式,如何打磨语言,一起取得更好的成绩。






 

重在深挖文本,探求主题意义

读后续写题要求学生在故事情境下,通过读和写的方式理解并表达(语言能力),在读写过程中对故事的发展做出正确的价值判断(思维品质),在有限的时间内积极运用和主动调适学习策略(学习能力),做符合社会主义核心价值观的“人”和“事”(文化意识),这充分体现了高考的核心功能——落实立德树人根本任务。

学生只有深挖文本,积极探求主题意义,才有可能使文章表达更全面;只有对主题语境和语篇的理解足够深,才能挖掘出特定主题所承载的文化信息和情感暗线,在解决问题的过程中,有机渗透情感、态度和价值观。教师在平时的教学中,应通过一系列具有综合性、关联性特点的语言活动,培养学生的语言理解和表达能力,丰富人生阅历和思维方式,在完成读写的过程中,树立正确的世界观、人生观和价值观。

有针对性地培养读后续写能力

要做好读后续写题,不只是掌握做题技巧那么简单,需要在平时注意加强积累,教师应该从高一开始就在教学中有意识地培养训练学生读后续写的能力。

一是要指导学生进行语料库的积累。语篇是由一个个句子构成的,句子是由一个个单词或短语构成的。单个单词或句子都用不好,如何能写出衔接良好的文章?在日常英语教学中,教师应经常提示学生记住平时考试中的读后续写文章和所给范文对于故事细节的描写以及对人物的表情、动作、心理活动等的表达,以此丰富自己的记叙文类英文语料库。高一开始,教师可以要求学生对范文或范文中的好句子进行背诵,尤其是非谓语动词和高级句式的地道用法,应要求学生记忆理解、翻译内化并在以后的写作中模仿输出。

二是要锻炼学生语篇分析能力。语篇是英语教学的基础资源。深入研读语篇,把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联,对教师做好教学设计具有重要意义。对于高一的学生而言,读后续写完全是陌生的新题型,读后续写方面的训练应以故事类的记叙文为主,教师要指导学生联想语文写作中记叙文的故事六要素,紧抓中心,梳理文章脉络,对文章进行一定的发散扩展,以此帮助学生深刻理解语篇,把语言学习与意义探究融为一体,实现深度学习。

三是要增强学生的思维训练。教师可以利用平时遇见的记叙文和故事类篇章,如教材中的课文、课外读物以及阅读理解或完形填空中的语篇等,有意识地对学生进行续写思维训练。比如在要求学生做阅读理解或完形填空类题目时,读到适当的位置可以短暂停止,根据已读部分文章的脉络,开启发散思维,设想可能的几种结尾,最后对照原文的结尾,看自己的设想是否与原文一致。

四是要培养学生自主创造的能力。在日常的教学过程中,教师要培养学生的写作兴趣,要避免出现因话题或主题不熟悉而无话可说,从而产生畏难情绪。教师要在平时的课堂教学中创设与主题意义密切相关的语境,使特定主题与学生的生活实践建立密切关联,鼓励学生结合个人的经历和阅历大胆写作。

 

初审:杨余馨

复审:万国彬

终审:吕晓波

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