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聚焦“新课改”,构建高中课堂“新范式”
发布时间:2022-01-12作者:万崇令供稿:高中部教学处点击数:65



      2021金秋,“部编版教材新理念”全面铺开。在“新课改”背景下,如何全面、有效落实高中新教材的教学理念,实现教育教学高质量发展?如何赓续链接高中部“智慧高效乐学”课堂的“轻负荷、高质量”传统?我们深知:实事求是、埋头苦干才是星光坦途。我们的教学研讨聚焦“新课改”主题,积极探索、反复创设,努力尝试构建高中部课堂“新范式”。

9月—10月,滚动实行各备课组、科组全员研讨课,高一高二高三交互进行,不同课型、不同理念辉映相交,碰撞融合。同时,我们积极参加联合教研,大胆走出去。10月28日,在广州市教育局和电教馆举办的人工智能赋能“双减”新课程教学实践研讨活动中,高中部程素侨、杨余馨2位老师承担了生物、英语两节“智慧课堂”课例展示;11月23日,在广州市智慧教育成果展示活动月第23站走进广外外校活动中,高中部肖金辉、徐正2位老师承担了英语、数学两节“智慧课堂”课例展示,都受到与会专家的好评。

12月16日,每个学科推荐1位老师参与学部展示课研讨活动。





 

这9节课凝聚各科组全体人员心血,饱蘸高中部全体教师的认识与思考。“新课改”下的高中课堂有何“范式”?这9大学科的展示课值得资鉴。


范式一

——活动+实践,课堂教学的主旋律





 

教育家佐藤学在《教师的挑战:宁静的课堂革命》一书中提到,课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的“学习共同体”。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。

为此,我们拎出“活动+实践”关键词,相信“活动”、“实践”是课堂教学永远不变的主旋律,结合高中部“生本课堂”实际,嵌入原有的“高效乐学”元素。如语文、英语学科,我们“以活动为载体”,强调“语用”实践,让学生在真实的“语用交际”环境中真实学习、深度学习。





 

语文组谢林菲老师执教高一新授课,是任务群教学,以“天地有大美,枝叶总关情”为大主题,带领学生完成《荷塘月色》、《故都的秋》和《我与地坛》的散文单元学习。整个课堂分为三个板块:读景赏美、绘景谈情、写景抒情;通过言语实践活动,让学生在诗情画意中反复读、说、绘、写。




 

英语组武燕老师执教高三复习课,以“Writing Skills.How to expand a sentence ?”为题,教会学生综合运用高级词汇、形容词、介词短语等方法扩展一个句子。课上,学生反复围绕“The girl opened the gift box”这一句子进行扩写训练。





 

“活动实践,生本特色”,是这两堂课最大的亮点。当然,“活动+实践”不只是语言学科的专利,数学组徐正老师呈现一堂高二“等差、等比数列综合”复习课,运用“数学”语言进行“习题实践”。

一节课一题多练、反复变式训练。在“新题型”、“新考法”的一题多解中,告诉学生解题其实不难,懂得运用数学语言、数学思维表达才是关键。

本节数学课还有一个亮点就是采用AI智慧教学,充分利用课前、课中的学情反馈和生成,针对性讲解和补偿训练,实现了事半功倍的效果。


范式二

——创设情境,激发学生探究兴趣




 

物理组刘春光老师在高二新授“自感现象”一课,化学组张淑萍老师展示高一新授课“从氢氧化铝的制备说起”,生物组陈介孚老师执教实验课“细胞的增殖”。

三节课有一个共同特点,3位老师不约而同采用“情境教学法”导入,注重学生的情感培养,重在激发学生探究兴趣。




 

刘老师以实验为辅助,出示两个完全相同的灯泡,一个与线圈串联,另一个与滑动变阻器串联,让学生在试验中观察现象,最后引导学生试用电磁感应理论分析。

张老师以生活事例为手段,从常见的明矾净化水现象聊起,明矾净水主要利用氢氧化铝吸附水中杂质离子而产生净化作用。





 

陈老师采用生物的生理差异现象,讲述大象、蚂蚁的体积差异与细胞大小、数量之间的关系,从而带着学生进行细胞增殖实验。

“情境教学法”是当下热门教育词汇,核心在于激发学生情感,调动学生的积极性,让学生更多地参与课堂,且有更多的机会去“思考”、去“发现”。把抽象的概念植入真实的学习情境,使之与生活实际相连,不止学生兴味盎然,很多文科老师也听得入味,觉得有趣。


范式三

——基于问题,驱动学生自主学习

 




“课堂是一种生长”,“关注生命、关注生活、关注生长,强调学生学习的自主性、生成性和过程性”,一切“以学生的发展为本”。

随着“新课改”不断深化,现阶段的课堂教学越来越重视对学生自主学习能力的培养,越来越注重学生课堂体验的丰富与生成。问题是如何才不使自主学习流于空泛和形式?

 




我们在“情境教学法”的基础上,溯源出“探究式主问题”,让真实的学习问题成为学生自主学习的源头。因为有疑问才会有探究欲望,有探究欲望才会有思考动力,让形形色色的学习问题本身去驱动学生,让学生在好奇心的驱动下自觉进行知识探究,进而完成学科学习任务。




 

政治、历史和地理的3堂展示课,“探究式主问题”驱动明显,学生在老师的主问题驱动下,一边理解概念、一边课堂检测;教得有法、学有所成。

政治组李倩老师,以“如何从收入分配中品味幸福感”破题,从分配制度、多样收入途径、勤劳合法致富三个角度带领学生剖析幸福感之“因”、之“源”、之“甜”。

 




历史组金山老师,以“短短700天,中国历史发生了惊天逆转,为什么看上去很强大的一方瞬间垮掉?而弱小的一方却迅速取胜?究竟是什么,决定了彼此的命运?”为主问题,引导学生从政治、军事、经济3个角度分析人民解放战争的成功。





 

地理组付伟老师讲授“水循环与水量平衡”一课,以我国西北某闭合流域为例,在回顾复习的基础上,探究该地的水循环与水量平衡情况。

3堂课,既有对学科“核心素养”的培养,也有“立德树人”、“家国情怀”的渗透;完全符合“部编版教材新理念”的课标要求。

本次9节展示课,在“教材重组、课堂质量、育人方式改革”方面着力,积极构建“部编版教材新理念”背景下的高中部课堂“新范式”,其共性都是以学生为主体,充分调动学生积极性,以课前、课堂生成为主线,激发内驱力,真正实现课堂“智慧高效乐学”。

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