这个学期，六（10）班的家长在班主任肖红海老师的引领下，共读了黄静洁女士所著的《学习的格局》，希望通过家校共育的方式，促进家长主动阅读亲子教育书籍，提升家长的教育理念和智慧，共同为孩子的成长助力。一个学期下来，全班家长几乎全部读完这本书，并且结合自己的感受撰写读后体会。下面和大家分享几名家长用心写的读后感受。

放下掌控，以尊重伴孩子成长

———读《学习的格局》有感

六（10）班高世融妈妈

班主任肖老师开学初赠予的《学习的格局》，被我搁置数月后，今日终于读完。合上书页，心情久久不能平静，那些曾困扰我的亲子难题，在黄静洁老师的文字里找到了清晰答案，更让我深刻意识到：育儿从不是单向的管控与说教，而是双向的成长与彼此尊重。

《学习的格局》像一位温和而通透的育儿导师，没有空洞的理论堆砌，只用一个个真实鲜活的案例，拆解着教育的本质与核心。书中“真正对孩子有帮助的，不仅是‘有效成功’，还有‘有效失败’”“21世纪的驱动力来源，在于自主感、可控感和意义感”“绝不拿亲子关系去换孩子的学业和成绩，决不会因为要好成绩把我与孩子的关系变得对立紧张”等观点，如春雨润物般，慢慢滋润着我固化已久的教育思维。黄老师在书中直言：“真正的爱，不是替孩子规避所有风险，而是教会他们直面挑战；最好的教育，不是强迫孩子活成我们期待的样子，而是尊重他们的天性与选择。”这些话语，恰恰精准戳中了我过往育儿路上的核心症结。

回想自己的育儿日常，愧疚之情不禁油然而生。平日里，我与孩子的亲子关系还算融洽，可一到写作业的时间，温馨氛围便会瞬间瓦解——孩子的拖拉磨蹭遇上我的急功近利，争执与催促成了家常便饭。我总想着“管”住他、“教”会他，却从未静下心来换位思考：他的拖延是不是因为遇到了知识卡点？他的沉默是不是因为渴望被理解而非被指责？更让我汗颜的是，我早已习惯了替孩子包办一切，怕他出错、怕他受伤、怕他走弯路，却忘了成长本就是一场在试错中积累经验的旅程。就像孩子满心欢喜地期待周末去踢足球，我却以“户外太晒”“容易受伤”“不利于长高”为由，强行劝服他改打室内羽毛球。我一度以为这是“为他好”的最优解，却不知这种“善意的干预”，实则是在悄悄剥夺他自主选择的权利，扼杀他对热爱事物的纯粹执着。黄老师那句“家长要从一个‘我要为孩子做些什么’的保姆型父母，转换成‘我要为孩子放下些什么’的思考型父母”，如醍醐灌顶般点醒了我：包办不是保护，控制不是关爱，真正的爱，是给孩子试错的空间，尊重他的每一个真诚选择。

古往今来，但凡有所成就的人，背后往往离不开尊重与理解的教育土壤。爱因斯坦小时候曾被老师贴上“反应迟钝”的标签，可他的父母从未否定他的好奇心，反而全力支持他对科学的探索与追问，最终成就了一代科学巨匠。正如蒙台梭利所说：“儿童是成人之父。”孩子的成长有其自身的节奏与规律，我们不必用成人的标准去丈量他们的世界，更不能用“为你好”的名义去捆绑他们的人生。那些我们眼中的“错误”与“弯路”，或许正是他们认知世界、塑造人格的宝贵财富。

读《学习的格局》，于我而言，不仅是一次教育理念的刷新，更是一场深刻的自我反思与修行。从前的我，总想做“恨铁不成钢”的焦虑父母，用管控和包办为孩子铺设一条看似平坦的“捷径”；如今我终于懂得，真正的育儿智慧，是做“百炼成钢”的伯乐父母，以理解为基石，以尊重为羽翼，让孩子在自由探索中学会担当、收获成长。育儿路上本无捷径，唯有持续学习、不断反思，才能跟上孩子成长的脚步。感谢肖老师的暖心赠书，让我在迷茫时找到方向；感谢《学习的格局》，让我明白：最好的育儿，是放下掌控的执念，用尊重浇灌信任，陪孩子在属于他的节奏里，慢慢长成独一无二的模样。愿我们都能在育儿的旅程中，卸下焦虑，怀揣耐心，与孩子一同奔赴更广阔、更温暖的未来！

学以致用方显格局

——读《学习的格局》有悟

六（10）班 谢卓英妈妈

由于平时工作忙碌，很久没有自主学习，久而久之，觉得自己的精神世界已经出现了疲乏的状态。机缘巧合，在孩子六年级新班主任的推荐之下，我翻开了《学习的格局》这一本书。原本抱着学习一位母亲如何灵巧地去提升孩子成绩的心态去看待这本书，可是阅读下来才发现，学习的格局并不是我想象中那样快速地去提升成绩，也并非如何巧妙地囤积知识，更不是如何掌握更多的应试技能。反而，学习的核心是如何驱动孩子自主吸取知识，并将知识在实践中落地，在运用中增值。联系书本介绍的知识，就孩子六年级这一关键时期在家校最近的一些情况，我深刻认为：学以致用，才是学习最大的格局。

这学期有一件事让我记忆特别深刻，就是课间同学们在图书角阅读后没有收拾导致图书角七零八落，老师问询时没有同学愿意承认错误。对此我马上想到《学习的格局》书上提及到的“容错机制”和“有效犯错”，容许孩子犯错，“有效犯错”。就此，我和孩子展开了一次高效的交流。开始时，孩子只告诉我事发当时他不在场的证据，然后批评了事件中的做法：不收拾，不承认都是没担当。听到孩子的答案，我明白到，于孩子而言，犯错就是100%的错误，他只看到“无效犯错”。于是我问了他这事件中有没有对的地方？他思考了一下，恍然大悟地说：“有！这个犯错的同学非常热爱阅读，下课那点时间都赶着去阅读，阅读是个很好的学习习惯，值得我们去学习。”忽然间孩子发现了犯错中的“有效性”，仿佛发现了一个很好的辩驳理由，并表示犯错其实也并不可怕，假设犯错的人是自己，会勇于承认，并且为自己辩解，承诺以后改正。这次的谈话简单而高效，只有不怕犯错才能敢于面对和改正错误，也能勇于尝试新事物。这是我将书本知识运用到家庭教育的其中一个成功例子。

另外，《学习的格局》中提到一个关于“知识留存率”的问题，也正是现在大多数孩子面临着的问题，甚至连成人在学习中也能碰到的问题——努力学习，认真听讲，却还是记不住？书中展示了学习的金字塔，把金字塔大致分为两部分：被动学习和主动学习。当我看到“被动学习”塔尖的“听讲”知识留存率仅有 5%，“阅读”的知识留存率只有10%，其次是“视听”20%，“演示”30%。我身体猛然一抽，原来我平时严格要求孩子的听讲和阅读的知识存留率是这么低！继续往下看，找到了解决知识存留率低的方法，就是“主动学习”。其中“讨论”的知识存留率有50%、“实践”75%、而“教授他人”知识存留率高达惊人的“90%”!回过头来，想到这学期班上的一些变化，新来的班主任带领孩子组结了师徒、伙伴的学习关系，分小组竞争，让每个孩子在学习上多了一份责任感。本来想着六年级了，搞这么多花样倒不如老老实实地刷题。后来才发现，老师围绕学习，以小组形式去讨论问题，互评作文等等，孩子们像小老师一样互相帮助，以己之长补他人之短板。这种形式就是“主动学习”的表现。孩子们在教授他人时的自我输出，让所学知识有了更深刻的巩固，学习效率就上来了。老师还开展了家长的学习群，不定时推送家庭教育的知识，让大家共勉前行。大半个学期下来，一边阅读，一边跟着老师的步伐走，我发现老师早已经深耕《学习的格局》一书，并将书上的知识，在现实教学中实实在在地落地，帮助孩子更高效地学习，提高家校链接。恍然大悟，其实老师已经用行动带我们读完此书。学以致用，正是学习最大的格局。

此后，我把“主动学习”引用到家庭教育里。我特意找了一些孩子有兴趣但有点难度的题目跟孩子一起研究。在研究过程中，我特意装不会，有疑问，让他把自己的想法教授给我，最后他一步一步帮助自己解决了难题。后来我发现，这些他自己亲自讲过的知识都学得特别的扎实。这再次验证了“主动学习”的高效，也证实了把学到的知识运用到实际中去才是学习最大的格局。学未必博，要之有用。

“知识本身并没有告诉我们怎么去运用它，运用的方法乃在书本之外。”——弗朗西斯培根。实践是检验真理的唯一标准，把学到的知识在生活落地，生活会让知识具象化。学习的终极目标不是简单的储存知识，让自己变得满腹经纶，而是要成为运用知识的智者，实现从“学会”到“会用”的跨越，从“拥有知识”到“拥有智慧”的蜕变。希望我们都能带着《学习的格局》给与的启示，学用双长，让每一次学习都能为人生赋能！

 解锁孩子学习内驱力的密码是“养”

——读《学习的格局》有感

六（10）班刘希爸爸

我是一名六年级小学生的爸爸，陪孩子走过小学这段成长路，我常常陷入困惑：我的儿子，性格内向却待人礼貌，喜欢看书、画画、打羽毛球，做事懂事温顺，可一到学习上，就少了那份勤奋努力的劲儿，缺乏主动学习的积极性，内驱力更像是藏起来的小精灵，怎么也唤不出来。直到读了《学习的格局》这本书，我才仿佛找到了打开孩子学习心门的钥匙，明白了培养孩子学习内驱力的原因:爱好学习从来不是逼出来的，而是“养”出来的。

书中提到，“内驱力的核心是让孩子感受到学习的掌控感和成就感”，这句话戳中了我的心。以前我总盯着他的作业和分数，他写作业磨磨蹭蹭，我就不停催促；他考试成绩不理想，我就忍不住说教，却忽略了他的兴趣和感受。他喜欢画画，能对着一幅画琢磨一下午，打羽毛球时也会主动练习发球、接球的技巧，这份专注和热情，其实就是内驱力的雏形。可我从未把他的这些兴趣和学习联系起来，反而用“学习才是正经事”的想法，割裂了他的热爱与学习的关联。

《学习的格局》里强调，要给孩子“自主选择的空间”，这让我开始反思自己的教育方式。以前我总是替他安排好学习任务：“先写数学作业，再做语文练习，最后背英语单词”，他像个执行指令的机器人，自然没什么积极性。后来我试着改变，让他自己规划放学后的时间，比如先看会儿他喜欢的科普书，再写作业，写完作业可以画会儿画或者下楼打会儿羽毛球。没想到，他反而会主动把作业完成得更利落，因为他知道完成学习任务后，就能去做自己喜欢的事，这份“掌控感”让他对学习少了抵触，多了一份主动。

书中还提到，“成就感是内驱力的燃料”。他性格内向，不擅长表达，学习上的小进步也很少主动说。我以前总盯着他的不足，很少肯定他的努力。现在我会留意他的小细节：数学作业的错题少了一道，我会说“你这次认真检查了，进步真明显”；语文作文里用了一个刚学的成语，我会夸他“把看书学到的知识用在写作里，太厉害了”。这些小小的肯定，让他眼里有了光，偶尔还会主动跟我说“爸爸，我今天把英语单词背完了，想再做一页练习”。原来，孩子需要的不是过高的期待，而是被看见、被认可的成就感。

他的成长让我明白，学习的格局，不仅是孩子的格局，更是家长的格局。不必强求孩子变成“学霸”，而是要顺着他的性格和兴趣，帮他找到学习的乐趣和意义。就像他喜欢画画，可以鼓励他用画画的方式整理知识点；他喜欢打羽毛球，就告诉他“坚持练习的毅力，也能用到学习上”。把学习和他的热爱结合起来，让他感受到学习不是负担，而是能让自己变得更优秀的途径，内驱力自然会慢慢生长。

未来的日子里，我会放下焦虑，用《学习的格局》里的方法，陪着他慢慢探索学习的乐趣。相信只要给足他尊重、空间和肯定，这个懂事温顺的男孩，终会找到属于自己的学习节奏，让内驱力成为他前行的动力。


初审：衷 颖
复审：肖晓敏
终审：叶和丽