冉冉秋光里，漫漫教学路，“研”续精彩。为深入推进新课标的学习与落实，构建核心素养导向下的“大单元教学”设计，稳步提高课程实施水平和课堂教学质量，提升教师对教材的解读与单元整体教学能力，语文组全体老师参加活动，认真聆听并做好记录。在课程准备阶段，备课组进行了多次会议讨论，每位老师都贡献了自己的智慧和经验。他们共同研究教材，设计教案，甚至模拟授课，确保每一个细节都能达到最佳效果。这种团队合作精神，体现了学校对于教学质量的重视，也展示了教师们的专业素养。

衷颖老师这节《艺术之美》单元通读课，最打动人的是那份“贴着学生教”的细腻。面对安静内敛的八班孩子，她没有强行催发热闹，而是巧妙铺设台阶：从听《命运》猜曲名，到赏名画谈感受，再到“盲听”《月光曲》后大胆描绘脑海画面——她真正把“借助文字展开想象”这个要素，化为了学生可触可感的体验。尤为精彩的是对“艺术”的解读，用孩子能懂的语言，道出了“为无形感受寻找有形表达”的真谛。整堂课如行云流水，在朗读、聆听、对话中，把伯牙的知音、贝多芬的灵感、京剧的虚实，悄然串联成一条感知艺术的脉络。我们看到，语言的魅力如何真正为想象插上翅膀，把艺术的种子，轻轻放进孩子们心里。

徐瑱老师这堂《伯牙鼓琴》文言文教学课设计精妙，亮点突出。首先，以"朗读"为主线贯穿始终，通过教师富有感染力的示范朗读和学生层层深入的品读练习，在读准节奏、读中悟情的过程中，实现了"以读促悟、读中见情"的教学效果。其次，文言字词教学独具匠心，巧妙联系《西游记》和生活场景解读"善哉""乎"等词，并设计句式仿写环节，使文言知识学习生动有趣。最后，注重文化渗透与情感体验，通过《伯牙绝弦》对比阅读、历代名言积累，构建起深厚的"知音文化"谱系，引导学生从理解"懂琴声"升华到体会"懂人心"，实现了文言教学"文道统一"的理想境界。整堂课将语言学习、情感共鸣与文化传承完美融合，展现了文言文教学的深度与温度。

叶老师在导入时播放《月光曲》音频，营造氛围，迅速吸引学生注意力，激发其探索欲望；讲解中采用情境教学法，让学生闭眼想象海边画面，助力理解抽象音乐描写；问题引导法则通过富有启发性的问题，促使学生深入思考，积极探究文本内涵。强调朗读在语文学习中的重要性，设计了自读、试读、评读、齐读等多种形式，并结合文本特点，引导学生抓住关键词语体会语气节奏，使学生在朗读中感受语言文字的魅力，与文中人物产生情感共鸣，有效提升了学生的语感和朗读水平。

整节课不仅传授语文知识，更注重情感教育的渗透。通过对贝多芬与盲姑娘故事的讲述，引导学生体会音乐家对穷苦人民的同情以及音乐的伟大力量，培养了学生的人文素养和社会责任感。巧妙地将音乐与语文学科相融合，借助音乐欣赏帮助学生更好地理解课文中的意境和情感，拓宽了学生的学习视野，丰富了学生的学习体验，使学生在不同艺术形式的交融中获得了更全面的发展。

这是一节设计精良、文化底蕴深厚的口语交际课。教师李旭紧扣“书法”主题，巧妙融合文化传承与语言训练，教学目标明确，重难点突出。课堂以《兰亭序》导入，营造审美情境，激发学生兴趣；通过鉴赏视频、分类词语工具箱等策略，引导学生从“看”到“说”，逐步深入，有效突破“无话可说”的难点。小组活动与范例引导相结合，注重有条理表达与深入交谈能力的培养，体现了“以学生为中心”的教学理念。整体环节流畅，资源丰富，是一节兼具语文味与文化味的优质课。

吴孟琳教师的单元导读课，以“推开小说世界的大门，感受人性之美”为主题，引导学生对单元有个整体认识，初步了解单元主题“小说”三要素的概念；在帮助学生扫清阅读障碍之后，通过学生互动交流课前收集的关于小说作者、小说的写作背景等资料，以小说三要素为线索，初步横向关联本单元的三篇课文，进行对比阅读、群文阅读，发现共性与个性，帮学生初步构建系统性的小说阅读图式，为后面的精讲课文打下基础。

罗雪梅执教的《穷人》一课，“双线并进，以情促悟”。教师先让学生找“穷”，从环境、细节中感受物质极度匮乏；再读“不穷”，聚焦桑娜多次省略号，用角色朗读、同伴互评的方式，把“忐忑—挣扎—坚定”的心理变化读出来、演出来，实现“以读代讲”。接着借插图“猜想结局”，把文本留白变成开放问题，激活学生高阶思维，自然升华“人穷心不穷”的主题。课末“感谢四个人”的收束，既回扣作者、译者，又指向学生自身，把文学熏陶与生命成长巧妙融合，情感与思维共生，课堂余味悠长。

肖红海老师的这节公开课亮点纷呈，课堂紧扣单元语文要素，结合课后思考题，多维度深入剖析文本，全方位助力学生深度学习。复习情节环节巧妙搭建知识框架，为后续学习筑牢根基。冲突探究部分，以师生共学第一次冲突作示范，再组织小组合作剖析后三次冲突，充分凸显学生主体地位，培养其合作探究能力。环境描写教学引导学生联系人物表现，深刻体会环境描写的作用，有效提升学生文本的解读能力。课题探讨紧密联系生活，将文本与现实相融，坚定学生信仰。课堂总结提炼阅读密码，为学生提供实用的阅读微型小说的方法，在实践中提升学生阅读能力。

本次《请你支持我》口语交际公开课，赵倩老师在六一班的课堂上，展现了突出亮点：

创设“凡人不凡”班级一节活动为真实情境，实现学用一体。赵老师巧妙利用第四单元的小说题材为中心，创设开办“凡人不凡”故事会，引导学生代入“小游说家”角色，为争取更多资源向“校长”陈述理由。这一设计将教材中的沟通技巧与校园生活无缝链接，使口语训练不再是纸上谈兵，而是解决实际问题的有效工具，极大激发了学生的参与热情。

整堂课，赵老师以其精准的目标把握与精巧的活动设计，成功将口语交际课堂转化为学生社会能力与综合素养的生长场，为观课教师提供了“如何让核心素养在课堂真实落地”的精彩范本。

总之，这次六年级语文大单元阅读教学公开课，不仅是一次成功的教学展示，更是一次教育理念和教学方法的交流盛会。它证明了集体智慧的力量，也为未来的教学提供了宝贵的经验和参考。教育为本，质量为魂，课堂是教学的主阵地，是检验教师教、学生学最有效的平台。在“单元整体教学”理念的引领下，六年级全体教师将勤于探索研究，常于反思学习，有力地推动大单元教学的落地实施，真正把所思所想变成所悟所得。


初审：陈泽敏
复审：周 英
终审：叶和丽