教研如耕，俯身是深耕的笃定

课堂如诗，字句是思想的锋芒

韵脚是童心的回响

五月的风，裹挟着花朵清芬与书页墨香，轻叩教室的窗。廊外绿意翻涌，廊内思维激荡——四年级语文组以公开课为径，循着“大单元”的脉络，以四下第六单元“成长教育”和第八单元“童话之美”两个主题为载体，将文本的深意、文化的根脉、成长的哲思，化作一盏盏灯，照亮童心向美的旅程。

卢林云老师执《铁杵成针》，在文言的凝练中觅得恒心之道。她以“成长”主题为轴，以“读—讲—悟（辨）—诵”为阶，借李白的“未成弃去”与“感意卒业”，呈现三大亮点：一是通过情境诵读、扩词解义、形象对比等策略，实现从“文言感知”到“文化浸润”的深度跨越，既夯实“理解文意”的基础目标，又达成“传承精神”的育人价值。二是利用创新思辨性阅读路径，借李白前后不同的形象反差激发探究，引导学生从“知故事”到“悟成长”，在语言实践中培养高阶思维。三日注重文化传承与当代价值联结，通过配乐诵经典、诗歌连诵、原著拓展等设计，让学生在诗意情境中体悟“铁杵精神”的时代意义，实现传统文化与核心素养的有机融合。全课以文载道，以诵传情，让一根铁杵磨出千年文化回响。课堂如金石相击，铮铮然尽是“坚持”的余韵。

彭飞跃老师的《青铜葵花》整本书阅读教学，以“苦难与成长”为精神内核，构建了深度阅读的课堂范本。课程设计三阶递进：以“手绘插图猜章节”激活阅读期待，推进课通过跨学科实践（绘画、书法、朗诵）实现文本与艺术的对话，主题探讨课则聚焦“苦难中的大美”，引导学生在“寻苦难—觅温情—悟成长”的思辨中，触摸人性光辉。教师以“芦花荡里的成长诗”为隐喻，将苦难教育转化为审美体验，通过手绘插图猜读、封底题词解构等创意活动，让“直面苦难”的生命哲学浸润童心。课堂既落实“整本书阅读”任务群的实践路径——从章节梳理到主题凝练，又以“成长是什么”的诗歌创作实现精神共鸣，让文学真正成为照亮现实的火把。同时，在“绘制思维导图”中培养系统思维。此课不仅展现了“大单元”视域下整本书阅读的深度可能，更在工具性与人文性的平衡中，为儿童文学教学提供了“以文化人、以美润心”的教学范例，让听课的老师们受益匪浅。

蓝艺苹老师的《小英雄雨来》点燃红色火种。硝烟中的还乡河畔，斗争场景的血性与河景描写的诗意交织，革命精神在语言的温度里生根，历史长河中的少年英雄跃然眼前。课堂教学立足核心素养，紧扣单元语文要素“学习把握长文章的主要内容”，目标明确。通过任务驱动和自主探究，学生能够深入理解雨来的英雄形象，体会人物品质，同时借助景色描写感悟情感表达的作用。课堂注重培养学生的阅读能力与多元思维，从默读到批注再到小组交流，环节紧凑，互动性强。通过补写结尾环境描写，实现“赏析—创作”的训练。结尾引导学生阅读整本书，延伸了学习价值，巧妙打通课内外阅读边界。总之，这节课充分体现了以学生为主体的教学理念，兼具知识性与情感教育意义。

陈畅老师执教的《囊萤夜读》立足文言文教学规律与儿童认知特点，紧扣“成长”主题构建学习场域，以“读通—悟意—讲事—拓思”为主线，通过注释法、扩词法等策略突破文言理解难点，既夯实“正确停顿”“理解文意”的基础目标，又达成“感受品质”“汲取力量”的育人价值，教学课件精美，赏心悦目；同时，创新学习支架设计，从角色代入讲故事到古今事例对比思辨，从“囊萤夜读”“孙康映雪”到“山村夜读”“宇航员苦读”，构建“溯古—追今”的阅读链，在文化传承中深化成长认知；陈老师还注重思维进阶与精神涵育，通过“对比成长困境”“讨论读书精神”等思辨活动，引导学生在语言建构中实现从“读懂故事”到“领悟精神”的升华，体现了文言文教学“文道统一”的特质。

张芳老师执教的《宝葫芦的秘密》以“奇幻想象”为钥，课堂紧扣“童话魅力”双主线：一方面通过“祖孙对话”品析，在制作人物名片、填补心理独白等活动中，立体还原王葆童真形象；另一方面创设“故事创编工坊”，以“梳理—解构—重构”为路径，指导学生捕捉文本留白，在张三李四的民间叙事中传承创编智慧。教师巧妙搭建影视片段与原著章节的互文桥梁，以“烦恼宝葫芦”颠覆“万能宝葫芦”的认知，在对比阅读中引发思辨，自然渗透“劳动创造幸福”的价值导向。全课既夯实“提取信息”“创编故事”的语用能力，又以“悬念链”激发整本书阅读内驱，实现单篇教学与整本书阅读的衔接。

 魏雪梅老师执教的《我们家的男子汉》，立足儿童成长视角，以“成长档案”为线索，引导学生自主梳理趣事、归类事件，在速读与讨论中构建人物形象图谱，既落实“把握长文内容”的单元要素，又培养信息整合能力；创新标题改写活动，通过"替换小标题—补充阅读—标题迁移"的阶梯训练，让学生实现从理解到创造的思维跃升；注重真实成长共鸣，从初谈“男子汉”印象到联系自身生活，从品读他人故事到朗读成长小诗，让语文学习成为照见自我的镜子，在朴素的教学活动中悄然完成情感教育。全课如清泉浸润，于平实中见匠心。

刘安旎老师的《我学会了____》以“成长纪念册”征文的真实情境为驱动，立足学生真实成长。通过技能分享、素材分类等环节唤醒生活记忆，让学生“有话可写”。同时搭建写作支架，用“四步锦囊法”将抽象写作要素转化为可操作的步骤——过程有序、情节波折、细节鲜活、情感真挚，辅以AI智能片段生成与小组互评，实现从方法指导到实践落地的训练。刘老师在教学中还注重到了分层突破，通过课前练习单预梳理素材、课中聚焦片段精打磨，攻克“重点不突出”“描写不具体”等学情痛点。全课在“生活技能—学习经历—情感升华”的递进中，让写作记录成长、表达自我。

袁艳萍老师以《巨人的花园》治愈心灵的寒冬。课堂紧扣“探寻童话之美”主题，通过“找变化—析转变—悟真情—创故事”四个层次展开：先引导学生捕捉花园景象与巨人言行的对比变化，在情境朗读中感受语言魅力；再以“什么改变了巨人”为思辨支点，带领学生从“搂、吻”等细节体悟善意，将抽象情感具象化；续写环节巧妙搭建想象支架，让学生在创作中深化对“分享即快乐”的理解。袁老师注重真实学情，以读促悟、读写结合，既落实对比手法品析，又通过原著片段拓展文化视野，在语言实践中自然渗透“以善待人”的价值观，实现了童话教学审美价值与育人功能的有机融合。

蔡馨慧老师执教的《海的女儿》，以“速读感知奇妙”“品析人物特质”双线推进，既夯实基础字词，又培养了阅读思维；活动设计层次递进，通过对比现实、小组探究、原著延展等任务，引导学生由浅入深感受童话的诗意语言与人物魅力，有效激发整本书阅读兴趣；文化浸润巧妙自然，从安徒生写作背景到经典意象赏析，让学生在语言建构中体悟文学之美。全课以生为本，融工具性与人文性于一体，从海底奇境的瑰丽到人性微光的璀璨，学生在“奇妙”与“真善美”的对话中，触摸经典童话的生命力。

教育者的浪漫，是把平凡的日常酿成诗；教研者的使命，是将星火之光汇成河。这个五月，四年级语文组的老师们以课为媒，以研为筏，在语文的沃野上播种希望。愿每一粒思想的种子，都能在童心深处长成参天碧树；愿每一次深耕的足迹，终将化作教育长路上的熠熠星辰。 

以匠心为犁，以创新为种

深耕不辍，向美而行

春风化雨，静候千树花开

初审：陈泽敏

复审：周  英

终审：叶和丽