“高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。”为提升教师教学素养，提高教师们的教育教学水平，促进教师们的专业成长以及教师间相互学习、相互交流。四年级备课组在教研组“大单元整体教学”的学习指引下顺利开展了公开课展示活动。

在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。大单元教学模式是一种将教材中相关的知识点或技能点组合成一个相对独立的教学单元，并从整体上考虑教学内容、教学方法、教学进度的安排，以及如何有效地组织学生参与到学习活动中的教学方式。它强调学生的自主学习和教师的引导作用，注重培养学生的综合能力和创新精神。

四年级备课组在新课程标准理念指引下，一直致力于大单元教学和学习任务群的探索和研究。本次备课组共同设计了三节单元整体教学课，三节课相互依托、层层递进，为后续的单元整体教学提供方向。

詹荣老师“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”詹老师就以“指向核心素养，探寻大单元整体教学”为主体。在设计本课的教学中，把单元导读当做目标，引领孩子走进第四单元，感知神话的魅力。在明晰本单元整体学习内容与任务、并解决字词的情况下，主要进行了阅读训练任务一“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”的完成。

陈泽敏老师在教学中，依托学习任务群，将《盘古开天地》、《普罗米修斯》和《女娲补天》三篇课文进行整合，搭建内容、任务、助学三维一体的系统支架落实感受神话的神奇，体会鲜明的人物形象这一单元语文要素。

陈老师从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。为达成本节课学习目标，设计了“煮神话  论英雄”这一大任务，在此大任务的引领下，设计了4个子任务“发现神奇语言”“英雄神力排行榜”“破解英雄密码”“组建英雄联盟”。通过任务驱动，创设丰富多样的学习情境，搭建任务支架，激发学生思维潜能，让学习更主动更具挑战。

蓝玉芳老师执教的内容作为拓展性学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充和提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

本堂课是大单元整体教学的拓展课，在学生进行单元学习之前，蓝老师选择闻钟先生主编的《中国古代神话故事》做整本书阅读，并于半个月前布置学生进行阅读，读后做神话人物形象卡，加深对神话人物的认识。为达到教学目标，通过读神话设计了说神名、讲故事、说人物、读细节让学生再次走进神话的世界，感受到到神话中丰富的想象力，以及老百姓喜欢的日常生活。再通过海明威的八分之七的说法，引导学生走向“有意义的神话”，让学生在溯源归因的思辨过程中不断深化、升华，感受到了古代神话在我们中华民族中发挥的凝聚作用，激发强烈的民族责任感和自豪感，树立起对民族共同理想的认同感和使命感。

每一堂课所有听课的老师们都沉浸在课堂中，不愿错过每一个精彩瞬间。课后，叶校长带领高语组全体老师们围绕教学设计、课堂组织、学生活动、渗透学科核心素养发展、教学效果等方面对执教老师进行了评课。叶校长肯定了老师们不断探索的教研态度，也对如何落 实双基目标，将任务群无痕地融入在课堂的每个环节之中提出了更高的要求。高语组全体老师们各抒己见，教研氛围浓厚。

   “独行速，众行远”，每一次公开课都是一次思维的碰撞，是一个动态的发展过程，在这个过程中，教师用心观察和体会，去感受和思考。听课评课有助于教师聚焦课堂，关注教研，服务专业发展，从而提升自己的认识水平和实践能力，使自身的教学水平得到全面的发展。我们不会停下探索的脚步！