为帮助教师全面理解，准确把握新课程标准的核心素养，广实外小学部四年级英语备课组在周英主任的带领下，借集备新思维教材4B Chapter 4 《A visit to Shanghai》为契机，围绕核心素养的四个内涵，对教材内容展开深度剖析，对单元主题情感进行精准定位，多次组织组内老师开展教材研读，单课话题设计合理性的研讨，并积极展开试讲、评课、修改、讨论、试上再呈现等研课活动，最终以三周时间较为成功地呈现了单元整体设计下的7个课时的公开课。

（一）以核心素养的文化意识培育为导向，合理划分单课话题

A visit to Shanghai 这个单元并不是第一次被当作教研集备的素材，在此之前，六年级备课组以上海城市的特点，用了五个形容词对本单元的内容进行了课时划分：Modern Shanghai , Exciting Shanghai, Interesting Shanghai, Wonderful Shanghai, Amazing Shanghai. 我们在第一次集备会上，通过重新研读教材内容，发现上海这座城市拥有着相融天下通四海的国际化大都市的气度，同时拥有东西方文化交相辉映的城市特色，还有从旧上海变迁新上海的历史文化底蕴。所以，我们在单元整体设计的大框架下，对单课时进行了这样的划分：第一课时：A Landmark Trip  第二课时：A Theme Park Trip   第三课时：A Trip to Qingpu   第四课时： A Trip to Chongming Island  第五课时： A Trip to Museums   第六课时：Shopping in Shanghai  第七课时： A visit to Shanghai 。这七个课时的话题紧扣教材内容，将本单元的七个板块打散、重组并建构, 较好地整合了板块内容，使得单元情感更为突出。

（二）以核心素养的语言能力发展为重点，创设单元和单课语境

本单元教材创设的语境是：上海学生Tom，作为青少年大使，负责接待海外游学团，其中以Hans为主要的海外学生代表。我们创设的单元语境也是由 Tom给Hans介绍上海一周游玩的行程计划来开展语言学习活动的。单课语境的创设多以谈论的方式展开，这样有利于对本单元的重点句型进行学习、理解和运用。同时，让学生通过了解上海比较有代表性的景点和活动，学生能获取上海这座城市的风土人情、文化历史、科技等方面的优秀成果，并向外国友人介绍上海，以主人翁的姿态带领他们感受上海的魅力。

（三）以核心素养的思维品质提升为目标，设计高效有趣的课堂教学

单课设计是单元整体设计过程中最重要的一环，这一环不仅融入了老师对本节课目标的确立、文化意识的解读、以及重难点的把握，也体现了老师在结合学情的前提下，对课堂教学实施的专业能力。七位老师在设计教学过程中都不约而同地把培养学生的思维品质作为重点。

What is Landmark?

在Hans 和Tom 谈论周一游玩安排的语境中，汪琳老师呈现了上海的地标建筑：外滩、东方明珠塔、上海大厦等，并通过图片、视频以及辅助文本的听、读、讨论等活动，让学生对地标建筑有更全面的了解。

学生通过本课的学习，不仅认识了上海的地标，还对这些地标建筑的历史、外观、以及他们的高度、宽度、活动等都有了更进一步的学习，也丰富了对地标的谈资。另外，汪老师还以广州的地标---广州塔，与明珠塔做比较，由问题引导思考，让学生对一座城市的地标建筑进行分析、比较并评价，从而锻炼思维的敏捷性和深刻性。

I love Disneyland

在谈论主题公园——上海迪士尼乐园之旅的行程计划的过程中，黄玉章老师借助图片、视频、表格等，通过创设情境，问题导向，师生互动，生生互动交流，看图说话，启发思维，总结归纳等方式，使学生能顺利完成学习任务，锻炼思维能力，发展学科综合素养。

当学生最感兴趣的迪士尼乐园被搬到了英语课堂中来，整节课的人气是超高的。在黄玉章老师设计的课中，学生了解到有各种各样刺激的游乐设施，还欣赏了迪士尼乐园里边各种主题餐厅的美食，还看到了很多可爱的卡通人物，并尝试用所学句型与他们对话，还了解到各式各样的纪念品，与同学们互相讨论各自的购物需求。虽然谈论的是计划，却一点都不影响孩子们在图片、音视频、还有在老师的问题引导下展开学习与讨论，多样化的学习活动也让学生有身临其境的体验。

A Trip to Qingpu

通过学习Hans写的信以及拓展的文本，让学生通过音视频、图文等信息，了解并体验中国乔迁温居（House-warming party）的传统习俗，感受上海人的热情好客。学习和欣赏青浦，尤其朱家角古镇历史悠久的水乡之美，激发学生学习表达旅游计划的兴趣和对生活和传统文化的热爱。

朱家角作为上海水乡之美的代表，课中刘莎老师通过照片、视频、文本向学生全方位地展示了这种独特的地域美。并通过图文并茂的方式，结合本单元重点句型让学生谈论在朱家角的活动计划。Hans 在青浦还参加了一个民俗活动---Tom 的叔叔的乔迁温居宴。课中，刘老师对教材文本做了充分地研读，并结合乔迁礼节设计了让学生判断哪些礼物适合作为乔迁礼物，科普一些礼物的谐音在中文代表着不好的寓意。让学生对传统习俗在分析、判断、比较、推断的过程中，收获在思维发展中推进语言学习。

A Trip to Chongming Island

崇明岛作为上海最大的沙岛，岛上地势平坦、土地肥沃、自然环境优美。通过谈论崇明岛之旅的行程表，了解景点内的特色活动，学生能尝试向外国友人介绍崇明岛之旅的行程，以主人翁的姿态带领他们感受崇明岛的魅力。

本课在罗欣老师的设计下，深度挖掘了崇明岛、东平国家森林公园的信息，从地图导入新课学习，借助文本、图文、音视频等素材，感受了渡轮时海鸥追着轮船飞的愉悦，还体验了滑草的乐趣，同时重点突破了时间表达中的quarter past/to 这个教学难点，并对将来时的一般疑问句Will you…也花了较多笔墨进行着重练习。

A Trip to Museums

通过谈论游玩博物馆的行程表，了解各馆内的特色活动，学生能尝试向他人介绍博物馆之旅的行程，培养学生热爱旅行、敢于体验、热爱科学和自然的情感。

这节课囊括了上海众多博物馆中，学生比较感兴趣的三个馆：上海科技馆、上海历史博物馆和上海自然博物馆，幸翠娟老师在前期准备时花费了很多时间和精力来整合资料，再根据学生的学情进行文本的编写和再构。博物馆的资料对于学生来说有一定难度，幸老师通过视频，图片、问题的引导，让学生更好的理解和参与课堂。幸老师对输入和输出的把握特别到位，大量的输入，有度的输出，有让不同程度的学生都有相应的收获。

Shopping in Shanghai

在谈论计划购物之旅的过程中，借助文本、广告、音频、图片、视频、表格、思维导图、购物清单、板书等，通过创设情境，问题导向，师生互动，生生互动交流，看图说话，猜演激趣，启发思维，总结归纳等方式，使学生能顺利完成学习任务，锻炼思维能力，发展学科综合素养。

本节课黄珊珊老师紧扣两条线，一条是情感线，根据Hans家人的喜好，为家人设计购物行程，从中感受Hans对家人的关爱。另一条是东西方文化交融的购物线，以三张广告图的信息解读，读出了上海的美食文化、唐装文化的特色。感受上海既老又新，东西文化交融，相融天下、包容四海的城市特质。

A visit to Shanghai

本课是一节单元写作课，凌莉芬老师借助范文对比、图表变文本的演绎、短文结构的拆解分析等，教会学生如何组织语言，怎样写出更通顺的句子和段落，并帮助学生对短文三个基本段落有更深的理解和掌握。

在综合了前六个课时的上海行程计划的基础上，凌老师设计了旅游版的上海地图，并在图中标注了行程中提及的相关地名，这为学生自己设计行程并完成一日游计划的写作提供了便利。课中，凌老师的结构指导对学生起到了有效的指引作用，通过本课的学习，学生明白了写计划也要分成三段写，并清楚地了解了每一段的功能，同时，能结合所学用1-2句话将开头与结尾的语言丰富起来。

（四）以核心素养的学习能力提高为标准，努力做到评研学一体。

 在这七节课的展示中，学生在学习中能做到注意倾听、乐于交流、大胆尝试；同时能在学习活动中学会自主探究，合作互助；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。同时，对这七节课，观摩课的老师们也给予了高度评价，同时也对个别知识点的处理提出中肯的建议，努力做到评研学一体，让教研的价值做到延伸于课堂之外。下面摘录部分老师的评语。

汪琳老师的第一课时在单元整体教学中起到开篇立意的作用，为整个单元的学习奠定基础。本课话题是在带领外国友人旅游的背景下感受上海的市容市貌以及地方风土人情。本单元教学内容贴近学生生活实际，容易让学生产生交流的共鸣。本课开篇再构文本整体介绍了上海是一个怎样的城市，进入教学主题之后平行推进介绍了外滩、东方明珠以及海洋公园。本课内容重点让学生学会地标名字的表述。汪老师的再构文本让学生了解了地标的特点和风貌，如果老师能挖掘外滩是旧中国的产物，东方明珠是新中国的产物，如果能把新旧上海的黄浦江景作对比,让学生产生对祖国强烈变化的直观冲击从而产生对祖国逐日强盛的自豪感就更完美了。另外本单元重点是at做时间介词描述具体时间，做方位介词描述小地点的语言知识点没有处理。

黄玉章老师的课为本单元第二个话题 A theme park trip。设置了Hans和Tom谈论主题公园-上海迪士尼乐园之旅的行程计划的语境，要求在语境中进一步巩固学习相关地名，活动短语及核心句型并初步运用的知识技能目标。通过学习了解上海迪士尼乐园特色活动，感受乐园的魅力的情感目标。本课时的教学目标定位准确，老师关注学生的学习学习习惯、课堂井然有序，师生互动良好，思维品质、关键能力、学习品格，具有可视化和可操作性。黄老师很关注学生思维能力的训练，通过思维导图，激发学生进行思考，在迪士尼乐园里，几位主人公将会玩什么，吃什么，见到什么人，看什么表演，买什么东西；通过提问，让学生积极思考学习，而不只是在输入性的学习；本课内容丰富，情境合理，文本创编精彩；如果给学生更多时间来练习对话，教学目标的达成会更明显；适当减少图片和视频的内容，可以节约一些时间。

刘莎老师这节课内容丰富、语量充沛，语用输出量大。刘老师在单元整体规划和布局下，围绕单课情境展开，刘老师关注学生表达习惯，评价与体验做到有始有终，激励学生积极参与课堂。再构C部分文本加以通过图片视频，让学生体验到青浦水镇东方威尼斯的美景。刘老师注重语言学习中的互动模式,采用多样化形式带领学生阅读，给予问答的框架，让学生在思考中完成对话的输出，课堂不是以往仅仅关注语言的形式，而是应该更注重挖掘语言背后的深意。刘老师用趣味性的视频，对比水果的含义帮助学生理解上海入伙派对的地方特点、习俗和禁忌体现语言教学的人文性。为了能让学生体验在青浦游玩的乐趣，刘老师通过视听导入、图文配对，让学生在情境中加深体验、理解语义。刘老师活泼的教学风格深受学生们的喜爱，师生间的课堂互动不仅频繁，亮点还颇多。课堂上，学生们仿佛置身于青浦水镇，在玩中学，在学中玩。有了前两课时的语言梳理和思维积淀，学生们更能够顺利地建构各种元素互相之间的内在逻辑，从而进行有序地表达。

罗欣老师这节课是4B Chapter 4 A visit to Shanghai 单元整体设计的第四课时，本课时的话题为：A Trip to Chongming Island. 本课以教材第四单元的E部分的星期四的行程表为主要的学习内容，深度挖掘了崇明岛、东平国家森林公园的信息，从地图导入新课学习，借助文本、图文、音视频等素材，同时重点突破了时间表达中的quarter past/to 这个教学难点，并对将来时的一般疑问句Will you…也花了较多笔墨进行着重练习。整节课听下来，看到了整节课设计合理，难易适中，学生无论是阅读文本材料还是突破时间表达难点，都带着浓厚的学习热情，见文拆文，见时识时，最后，还能借助语言脚手架，自主完成对话创编。总的来说，罗老师的这节课能在充分解读学情的基础上设计出：层次分明、设计科学、操作实效性强的一节优质课。

幸翠娟老师这节课是4B Chapter 4 A visit to Shanghai 单元整体设计的第五课时，本课时的话题为：A Trip to Museums. 本课以教材第四单元E部分的星期五的行程表为主要的学习内容，以museum为主题，对上海的科技馆、历史博物馆和自然博物馆展开了学习。本课重点学习了上海科技馆的动物世界、机器人世界、魔法世界和影视剧场的相关活动，还通过阅读文本提取关键信息的方法来检测学生的阅读水平。上海历史博物馆和自然博物馆也能通过图文、音视频等方式让学生进行多模态的语言学习体验。建议在每个场馆的导入环节巧设信息沟，设疑答疑，通过多种学习方式充分调动学生的听、说、读、写的能力，同时兼顾学生之间的团结协作，自主创新，若能在完成这节课的知识点学习的同时，又能锻炼学生各方面的能力，相信效果会更好。

黄珊珊老师本节课作为本单元的第六课时，教师通过沪语版上海谣，和对上海传统商品的再构，能将立德树人的核心价值观与素养理念落实在学科教学设计当中，并外化于课堂学习过程中；值得学习；通过这些生动的图片和视频，让学生深刻的体会新旧上海的历史变迁，体会到祖国的强大；是本单元情感目标的升华；通过mind map方式来复习检测前几课时所学，有效的锻炼了学生的思维能力和提升口语能力；为学生的写作打好了基础；本课课堂容量较大，学生对本课时重点短语及时间表达法的操练缺乏。要合理删减相关内容；如广告中的打折内容。

凌莉芬老师的第七课时定位为复习写作，也是通过思维导图以及行程表来复习前六课时的内容，再通过老师的示范假期计划，引导学生一步一步完成口头到笔头的转化。老师在由表格信息转换到句子表达时稳扎稳打，一步步帮学生建立写作框架。再让学生通过朗读来启发他们发现作文的欠缺之处，增加开头和结尾，学生对作文的结构非常清晰，为后续的独立写作做好了充分的铺垫。整个过程一气呵成，非常流畅，基本达到教学目标。但在合理设计旅行计划这一细节上处理还略显粗糙，如果时间允许可以加以引导。

核心素养是课程育人价值的集中体现，A visit to Shanghai 一课的研课活动使学生通过课程学习逐步形成了适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。此次以新课标为导向的单元整体设计研课活动，向上触及更深度的意义内涵，向下延展整体语境，在开展语篇教学的路上，让学生看遍古今中外，向前走向更宽广的世界。