五月凤凰花开正盛，红艳的花朵矗立枝头，真可谓“灼灼其华”。窗外灿烂的凤凰花，炽热如火。室内，小学部高数组的教研气氛如火如荼，惊艳了初夏。

2022年5月16日，四年级数学备课组在新课程改革和“双减”政策的背景下，通过集体精心的备课，呈现出了三节具有特色、精彩纷呈的课堂。

彭老师通过创设“水的平均高度”、“仰卧起坐比赛”、“矿泉水瓶子”多个贴合儿童生活实际的问题情境，让学生感受数学源于生活。这些实例的引入都抓住问题的情境性和关联性，激发学生对学习的渴望，使问题一提出就牢牢抓住学生的心，让学生感到新鲜、新奇，对学习平均数产生强烈的求知欲。

彭老师的课堂上以学生为主体，充分让学生去说，多给学生提供机会，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你认为哪种方法好”“自己试一试”等，促进学生不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断体验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学的积极主动，构建了一个真实有效的数学课堂。

刘老师这节课始终围绕着本课的内容“平均数”展开，从摆磁铁初步感知“平均数”，引发学生提出问题“你想通过这节课学习平均数的哪些知识”，学生的提问非常科学、直击主题，比如“什么是平均数？”、“怎么求平均数？”、“平均数有什么用”等问题。学生带着问题来学习本节课，思维是高度活跃的。又通过举例出示了在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，再一次将知识与生活紧密相连，让学生充分感受生活中处处有数学，体验到数学从生活中来，回到生活中去。循序渐进的让学生明白了平均数的意义，当总数和份数都不相同时，就要用平均数来表示整体水平，并让学生知道了平均数的取值范围、平均数的求法、平均数易受极端数字的影响等内容。吸引着学生积极参与、主动学习。

邱老师本节课从认识平均数的意义——求平均数——应用平均数，3个环节实现本节课的教学目标。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念，并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。练习环节邱老师带领着学生感受生活中的平均数：“均码”、“身高110cm以下儿童，乘坐公交免票”、“中国水资源人均占有量”、“小河水深130厘米，小明身高150厘米”、“中国男性平均寿命大约是73岁，72岁的老爷爷伤心落泪”等等，激发学生学习数学的兴趣，进而通过数学课堂渗透德育教育。

立夏已至，校园内的凤凰花花开正当时，吐艳芬芬似火红，凤凰花张扬恣意地盛放，像是能点亮一切未知的阴霾，令人心头一动，一往无前的勇气便悄然生长。三节《平均数》公开课既是展示，又是学习，在教研的路上我们步履未停，我们将始之孜孜以求,收之灼灼其华。