3月24日下午 14:15-17：00，在广外外校黄华楼八楼多功能会议室，以“单元整体教学”为研究对象的两节公开课一节专题讲座，通过多媒体系统向全区七、八年级近五百名语文老师进行直播，被吸引过来观摩的其他区（县）老师达1200余人，线上总观摩人数高达1724人。不但观摩人数众多，直播现场线上互动也好评不断，课堂和讲座的优秀率达到96.61%，良好率100%。三位老师为自己的工作给外校语文教学添彩而感到欣慰、自豪。

白云区同行500余人同步观课，评论区点赞好评！




线上评价优秀率96.61%，良好以上达到100%。

 

我校初中部熊士军副校长全程参加了这次教研活动，还和三位主讲老师合影留念，以示肯定和鼓励。

广外外校初中部副校长熊士军和三位主讲老师合影




熊士军副校长和语文老师们一起认真听课




本次活动三位主讲老师：李清老师、卢小玲老师、安蔚老师
 

白云区教研院专家叶月玲老师是“智慧阅读”广外专场的策划者和指导者，在叶老师的引领下公开课和专题发言经过了反复打磨。经由这次活动，我校在“单元整体教学”方面的实践和探索，得到更高层次的升华。

微写作子课题组与省课题组专家杨新成 刘婉娴老师合影




白云教研院专家叶月玲老师指导结题




三位老师公开课后热烈讨论
 

安蔚老师的“托物言志”单元作文指导课读写联动，深入浅出，娓娓道来，让人如沐春风。

安蔚老师沉浸课堂，指挥若定




安蔚老师的课堂如沐春风
 

卢小玲老师“信天游”赏读写活动课，地域风情和学生的生活勾连得当，赏读诵唱，听评仿做，学生沉浸其中，享受其中……课堂如一阙“信天游”校园民歌，不时演奏出华彩的乐章。

洋溢着笑脸的“信天游”节奏控外校孩子们




指导小组合作的知性卢小玲老师
 

李清老师讲座对本校这一领域的实践列举详实，总结富有理论深度和可操作性。李清老师以一个一线教师的身份，充分领会了国策层面的“核心素养”，校本课改层面的“生本理念”，将“单元整体教学”和本校的“一体五步高效乐学”课堂模式紧密结合，将艰苦的课改和“立德树人”的教育情怀自然融合，体现了一位优秀的资深外校人对教育的深沉情愫。

沉浸讲座的李清老师

刚刚结束直播，叶月玲老师就亲切地和三位老师语音连线，对课堂和讲座做出了肯定评价，对外校对本次活动从全区语文教研开展的角度进行了富有建设性、指引性的总结，同时展望教育科研的下一站——项目学习，激励老师们在教科研的道路上继续攀登。

以下为叶月玲老师评价原话——

“智慧阅读”广外外校专场活动取得圆满成功。外校课堂注重生成，师生互动、生生互动良好，信息技术与学科融合得到较好地体现，语文学科单元整体教学理念得到落实，项目学习视域下得文学类文本主题/群文阅读经过几年的实践和沉淀，稳步向着课前学习项目化和课后深度拓展的方向发展，两节课均取得良好的课堂效果，值得区内教师学习和借鉴。安蔚、卢小玲、李清三位老师的课堂和讲座，均呈现了外校教师良好的学科专业素养，组织教学和驾驭课堂的能力，教材二次开发能力和难得的科研能力，值得肯定和表扬。

本次外校专场，贵校各部门协调有序，相关人员团结合作，呈现了学校强大的教学管理力度和师资力量，是本次活动顺利圆满完成的有力保障。

三位分享的老师也及时对本次单元整合教学设计的开展以及公开课、讲座进行了反思。在倾听了专家点评意见之后复盘科研开展过程，总结教学设计和课堂呈现的经验教训，在科研方法、策略等方面进行深入提炼。

附录一：叶月玲老师总结发言稿

 

 《再谈初中阶段文学类文本主题/群文阅读教学》

白云区教育研究院 叶月玲老师

本文是今天外校活动的补充，希望能引起各位同行共鸣，更加期待能够激起智慧的闪光——

近年来，我们一直引导区域内教师基于单元组织教学，倡导小组学习、项目学习、群文阅读，研究方向确定为“基于学教评一体化策略的单元整体教学”。初中阶段文学类文本群文/主题阅读教学经过几年的实践和沉淀，朝着课前学习项目化、课堂教学活动化和课后深度拓展的方向发展，我们称之为“项目学习视域下的文学类文本主题/群文阅读教学”。在互联网+教育不断向前发展的同时，区内涌现了很多优秀的课例、设计和微课视频，学和教的方式发生美丽的嬗变，学生主体理念得到落实，语文学科教学生态良好。

项目学习视域下的文学类文本主题/群文阅读教学是指师生植根语文学科核心素养，基于部编版新教材，围绕着一个或多个议题（主题）选择一组文学类文本作品，通过完成一个与真实生活密切相关的项目，以1+X等模式融合诵、读、说、唱、写、演等的语文综合性学习的教学活动。

一、项目学习前置的小组活动/个人自主学习

本环节体现教师的项目设计能力和活动组织能力。关键点是项目设计。以八下第一单元为例。本单元包含课内教读课《社戏》《回延安》，课内自读课《安塞腰鼓》《灯笼》，写作《仿写》，口语交际《应对》。前置的项目可以设定为《民俗之旅——江南行/陕北行》，展示形式是MV，小组合作制作《旖旎江南》或《大美陕北》等，要求以史诗式的文字和声像呈现江南、陕北的民俗文化及其人文历史。教师的着力点是指导学生查资料、撰文、选材和初期制作，时间是一周；后期完善提升，含配乐、配音和录制的时间是一周。整个前置活动时间为二周。期间，可以联合音乐教师开设陕北民歌“信天游”鉴赏、腰鼓舞课堂，信息技术教师提供技术支持和必要的协助。前置项目使语文学科素养“语言、思维、审美、文化”四个维度深度融合，学习小组利用课外时间跨界学习、合作探究、共同提升，契合互联网+教育理念，是培养合格乃至优秀的未来公民的正确教育路径。

二、项目学习在课堂实施的主题阅读/群文阅读

基于项目学习的文学类文本主题/群文阅读教学操作范式一般分为项目设计、项目建设、成果展示评价三个步骤；强调“以终为始”，即以真实的项目结果为起点，分解任务，将知识学习和技能的获得融合在项目学习的过程之中，其教学范式一般为“确定项目——建任务群——任务分工——知识关联（重构）——合作探究——完成项目——展示评价”，简称为“项目学习三部曲七环节”教学策略。这个教学策略，因课而异，七环节不一定完整，视乎本节课教学需要而定。以外校卢小玲老师八下第一单元《吟一曲信天游 诉一腔陕北情》教学设计为例，前置了“确定项目——建任务群——任务分工”，堂上落实了“知识关联（重构）——合作探究——完成项目——展示评价”，分解为“寻•信天游之根”、“诵•信天游之韵”、“品•信天游之美”、“仿•信天游之法”四个教学活动，以“吟一曲信天游 诉一腔陕北情为”主题，把陕北民歌“信天游”和贺敬之《回延安》关联，使用了叠词、衬字等富有地方色彩的西北方言词汇，展示了浓郁的陕北风情。其创新点是用每两句为一小节且押韵的陕北民歌“信天游”形式，创作撰写成为现代诗《回延安》的诗句。

如果说，教师教学设计时首先要进行知识的重组和项目假设，并初步建立起项目与知识间的联系。组织项目学习视野下的群文学习，必须注意群文的议题要与项目有着高度一致的内在逻辑。同时教师的备课和课堂组织，要从传统的单篇课文的解读和教学方法的选择转变为筛选群文、重组知识，假设项目，指导分工、方案制定以及组织讨论和分享。

具体详阅和学习外校卢小玲老师八下第一单元《吟一曲信天游 诉一腔陕北情》教学设计，不一一赘述。

三、项目学习在课后的个人深度提升/跨界再拓展

“读好一篇，读懂一类”是主题/群文阅读的目标。项目学习在课后的个人深度提升/跨界再拓展如何操作，是项目学习取得实效不可或缺的一环。一般来说，项目学习在课后的个人深度提升/跨界再拓展，可以“利用选文 重做学案”。也就是，利用课堂没有选取的选文，再做学案，通过两次三番的练习达到“读好一篇，读懂一类”的目标，实现本项目的个人深度提升和跨界再拓展。再以外校卢小玲老师八下第一单元《吟一曲信天游 诉一腔陕北情》教学设计为例，“诵•信天游之韵”、“品•信天游之美”、“仿•信天游之法”三个活动，可以选取不同于课堂的歌词、诗句进行第二次、第三次练习，达到个人的深度提升；设若能够站在这节课的肩膀上，跳出“信天游”和《回延安》，从文化角度、历史视觉考察延安，一定能触摸到陕北人和这一块热土的灵魂，从而感受诗人对“母亲延安”的深情，进而就能深刻的理解“延安精神”的实质和内涵。这个项目的学习，也就圆满完成。

文学类文本主题/群文阅读教学借助项目学习解决重点和难点，不仅是部编版教材实施的必然要求，也是新课程标准对语文教学的内在要求。基于项目学习的文学类文本主题/群文阅读教学，强调“以终为始”，以真实的项目结果为起点，将知识学习和技能的获得融合在项目学习的过程之中，值得学习和借鉴。

部编版新教材基于单元进行教学又能跳出单元进行主题/群文阅读，一节课一个小项目，一个单元一个大项目，一个学期一个阶段项目，初中三年形成本学段项目学习体系。                 

大道至简，知易行难！愿有一束光，照亮前行的路！让我们携手逐光前行！

附录二：专题讲座和教学设计PPT（选登）
 

附录三：老师们的反思
 

心有斑斓景自美

七年级下第五单元“托物言志”单元作文指导 教学反思

广外外校  安蔚

这次能有机会参与叶老师主持的“项目学习视域下的文学类文本主题/群文阅读”教学的尝试，感觉很荣幸。虽然这些年，我们学校在单元整合教学方面，有过一些探索，但我们的探索还处在初级阶段，思考不成熟，也没有什么成功的经验。

也许所有的探索都必经痛苦的过程，在备课的过程中，我也面临了很多的问题和困惑，比如：在一个单元当中 如何更科学地将课文进行分类，怎样找到每篇课文之间的共通点，课外拓展的阅读文章如何选择……这种种的思考，是考验，是难题，但也是收获。

七年级下整个第五单元，从人文主题来说，重点是价值观的引导——如何面对生活中的苦难，在人生的不同境遇当中，我们应该如何提升自己。从语文素养的角度来看，主要目标是让学生学习并理解托物言志的手法。 正因为本单元文章都蕴含丰富的生活哲理，都表达了作者的人生思考，所以，“单元整合教学”“对比阅读”都是可以尝试的教学形式。在理解课内文的基础上，再指导学生进行拓展阅读和训练，实现“1+X”、“一篇带多篇”的突破。

整个单元的教学设计，大致有以下几个构成板块：

一、学生个人自主学习及预习：主要解决生字词、通过课外阅读推荐（比如贾平凹《我是农民》，宗璞《哭小弟》《父亲 ，父亲很委屈》等），知人论世，了解背景。

二、课内作品阅读：我将本单元分成了两部分,《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为一个部分，《外国诗两首》和《古代诗歌五首》为一部分，每个部分分别整合完成教学。

三、拓展群文阅读：学生运用课内学习的知识和阅读经验，采用“自主阅读”+“教师引导”相结合的方式，更深入地阅读托物言志的作品。

四、“托物言志”的写作教学研究及创作。

本节课，我展示的是“托物言志”的写作教学第一课时。这是一节常态课，与我以往的作文教学模式比较相似。从今天上课的感觉来看，有诸多不足：一、从课堂设计来看，过于“常态”，缺少一些更有趣的环节，学生发言的形式比较单一，仅仅是举手发言，缺少多样性。 二、从上课过程来说，过程稍显拖沓，尤其是在“怎样写好物”的这个部分，学生的反应比我预期的要慢，我以为他们一定很清楚的点，他们并没能马上概括出。导致我有一段时间比较紧张，总结的时候不够精炼和准确。 三、从展示效果来看，结尾展示学生作品的而缓解没有达到我预期的效果，主要原因一是时间太紧，很多学生没来得及写，二是难度较大，不容易在短时间内完成写作。 总之，遗憾多多，很多细节没有做到位。

不过，这一次备课的过程对我来说是一次锻炼，我在备课过程中践行了项目学习视域下的文学类文本主题/群文阅读教学的教学理念，也在很多课程中（比如学生分享喜欢的篇目），体会到了学生的智慧，感受到了大阅读带给我们双方的愉悦感受。所以，我尝试了，我成长了。

吟一曲信天游，诉一腔陕北情

——《回延安》主题阅读教学反思

广外外校   卢小玲

煎熬了一个月的这节公开课，终于尘埃落定，体验到了些许“怀胎十月一朝分娩”的喜悦，然而并没有太多如释重负的轻松之感。我清楚地眀白：教学教研的路上，我只不过是一个蹒跚学步者。

关于这节课的整体设计思路，叶老师在总结时的解剖非常专业，也颇为详尽，我就不再赘述。下面结合备课过程中曾经困扰我的几个具体问题及思考，向大家做几点汇报：

1、主题阅读，需要有一条明清楚明晰的线索。本节课的主题线索是什么？

要弄清这个问题，首先得明白本单元的线索。

本单元是八年级部编版第一单元，从文体来看，涵盖了诗歌、散文、小说三大文学样式；从题材来看，既有江南民俗风情又有陕北黄土文化，地域、时空跨度大。

本单元采用的是“人文主题”和“语文素养”双线结构。人文主题为“民俗文化”，“语文素养”体现在：学习这四篇课文，构建“教读课文”到“自读课文”到“课外阅读”“三位一体”阅读体系，一方面要学习多种表达方式的运用，以及通过语言表达寄寓情思:另一方面要感受丰富多彩的地域文化理解民俗的价值和意义。

结合单元人文主题“民俗文化”，确定本节课人文主题为陕北文化“信天游”；结合单元语文素养主题，确定本节课语文素养主题为：品读“信天游”体诗歌语言艺术特色，感悟延安精神。

2、如何消除学习者与陕北文化的隔膜感？

这里所说的学习者，不仅指学习的主体学生，还有我自己抑或包括听课的老师。由于年龄、地域、时代等客观因素，我们与陕北文化“信天游”隔膜颇深。

如何消除学习者与陕北文化的隔膜感，我尝试了以下几点具体做法，目的是化虚为实，让“文化”可以被看见、被听见。

第一、网络查阅资料。查阅“信天游”相关文献资料，观看“陕北文化”纪录片、欣赏信天游民歌；

第二、整合学科资源。与音乐老师跨界合作，邀请音乐老师为孩子们上了一节“信天游”民歌主题课；

第三，课堂直观呈现。融合地理历史知识的微课《寻 信天游之根》、学生边打节奏边吟唱《山丹丹开花红艳艳》。

3、如何让小组合作学习更高效？

本节课“品 信天游之美”环节，是采取小组合作方式，学习主目标是探究信天游语言艺术特色。我做了以下几点尝试，目的是化大为小，让探究更高效，表达更多元。

第一、明确探究点为句式结构、用词特点、修辞手法运用。

第二、明确各小组探究范围、汇报方式（分析、吟诵、板书）

4、如何让学习评价更及时？

本节课“仿 信天游之法”是一个写作实践活动，这一环节的主要目的是以文字输出的形式，让学生知识的习得与思维能力的提升由隐性转为显性呈现，让评价更及时。写作要求需紧扣本节课主题设置，以评分表为导向，评价结果显性化。 

这节课的遗憾也颇多，主要有三点：

1、微课制作，如果技术再好点，音画效果是否更有冲击力？或者时间再充裕点，让学生制作，是不是有更多惊喜？

2、品读环节，如果朗读设计更巧妙点，朗读形式更丰富点，是不是更有感染力？最后的作品分享环节，如果时间更多点，孩子们的成就感是不是更高？

3、语文的学习，除了间接的语言文字体验感受，更需要来自生活的真实体验，如果双减能有效落实，如果疫情能早日散去，如果孩子们能出去走一走、听一听，看一看，那该多好！

蹒跚学步的路上，感谢有叶老师的全程指导、真诚鼓励，您让我有继续前行的方向与勇气；蹒跚学步的路上，感谢有坚定的同行者李清、安蔚老师，一起跌跌撞撞，快乐成长；感谢舞蹈曾勇、音乐胡丹老师的专业建议与支持，更要感谢备课组的老师们出谋献策，一路相伴！