一年之计在于春，2022年春季学期伊始，初中生物组的青年教师们就积极开展课堂教学研讨，磨课晒课促进专业成长。3月上旬以来，生物组共推出3节学部公开课，其中吕洋老师开展了名师示范课《消化和吸收》，黄佩雯老师承担了特色教师展示课《合理营养和食品安全》，青年教师潘露露老师组织了职称评审《生物的变异》公开课。课后，生物组老师们进行了认真评课和总结反思。

 

吕老师《消化与吸收》的教学设计从学⽣的知识背景和经验出发，创设情境，以营养物质的历险记作为教学主线，学⽣以食物的旅途为学习线索，分析旅途的“路线”（消化道）、“景点”（消化腺）以及途中大事（消化过程），新奇⽽富有挑战性的课堂活动使学⽣处于想知⽽未知，欲罢⽽不能的求知状态，引发学生强烈的探究欲望。

吕老师的课堂擅长实⾏赏识教育和小组互学模式，对学⽣课堂生成的问题老师会及时给予关注、组织讨论，质疑与互助学习在课堂上受到鼓励和激发。小组之间，生生之间互学互助，学生主动学习的氛围，思维碰撞的火花分外精彩。

黄佩雯老师对教学内容的理解和把握很是到位，通过问题的设置以及学生对问题的思考、讨论进而实现知识的构建与学习。老师关注学习过程的知识生成，整节课，老师说得少了，学生思考得就多了，没了灌输，多了生成。黄老师十分重视概念教学，如何让学生自己构建并理解重要学科概念是这节课的主要教学任务。（“全面”、“均衡”）本节课，教师通过让学生结合身边经常发生得实例完成“调查表”、解读“平衡膳食宝塔”、“设计健康食谱”等课堂活动，完成对“合理营养”概念的构建及应用。

本课第二个学习内容是食品安全，教师利用视图资料和“食品包装盒找茬”小组活动，将日常生活中有关食品安全的问题引入课堂，从而引起时学生对食品安全问题的关注，帮助同学改掉不良的饮食习惯。最后，教师简要介绍《中华人民共和国食品安全法》，使学生了解食品安全是受法律保护的，树立法治意识，明确食品安全对健康生活的重要意义。

《生物的变异》是一节学术性较强，内容相对枯燥的遗传课程。潘露露老师从教学设计思路上大胆创新。老师课前带领同学完成“花生果实大小的变异”的探究实验，课上学生展示了他们以小组为单位的探究过程，将实验教学材料和视图素材联系在一起。四人一小组展示，有记录的、测量的、计算的、绘图的，小组合作分工明确，完成效率高，充分调动学生了发现、解决问题主动学习意愿。表达交流环节，学生积极分析实验数据，比较组间差异，得出学科重要概念——变异普遍存在，可分为可遗传变异和不可遗传变异。全课约以10个有效问题来带动，一气呵成，既概括又互动，步步为营，轻松化解了遗传教学枯燥的困境。其次，课件也是富有画面感，减少不必要的文字，不作为灌输的形式，而是利用的媒介，让问题具有了带入性，视频具有思维引导性。杂交水稻的探索历程及缅怀袁隆平院士生平视频资料，在学科教学的基础上升华了情感教育，激发了同学们努力学习为祖国建设做贡献的信心。