广州的冬天有些许凉意，但是今天下午却春意盎然，由广外外校初三英语备课组主持的线上阅读课例教研圆满成功，特别是观看了广外外校英语郭桂芳老师的《黑布林英语阅读》的公开课及聆听徐琴老师的中心发言后，听课的老师纷纷表示受益匪浅。同时，对于整本书英语阅读教学有了更深的认识，也更加坚定了我们继续透过英语课外阅读教学，培养学生英语核心思维素养的信心。

 

这节课的素材来自上海外语教育出版社《黑布林英语阅读》初三年级第1辑The Stolen White Elephant。这本书讲的是一只皇家白象的故事。白象从暹罗被运往英国，作为献给女王的礼物。途径纽约，白象却失踪了，寻找白象的调查在著名侦探布朗特警官的领导下展开。得知白象丢失的当晚，布朗特警官发布全城搜捕令，为了得到寻回白象的重赏，警局里的探员们编造一个接一个的谎言，他们对走丢白象的描述均化为一个个夸张的画面，行文当中流露出白象那些诡异的行踪及不可思议的行为，令读者不禁洞察到隐藏在搜索背后的虚假本质。故事的结局带有喜剧性的讽刺，纽约警察总局大费周章动用大量的人力物力追捕白象，最终却在警局的地下室找到那具白象的腐尸。随后，警局的探员们举着酒杯，兴高采烈地庆祝寻回白象的成功，而白象的使者却无可奈何接受此等不幸，他给侦探们支付了高额的酬金，终究沦落得一无所有。

授课班级为广州市广外附设外语学校的初三数学院士班。学生的知识面和语言水平较高，对课外阅读拓展较感兴趣，他们学习积极性高、思维活跃、善于思考与表达。从初一开始，该班学生就坚持隔周阅读一份21世纪学生英文报，初三开始就开展了《黑布林英语阅读》系列丛书的原著阅读课。在老师的引导下，学生能读懂故事内容，也能分享个人读后的观点与看法。若要进一步促进学生的英语阅读素养，需要获得老师进一步的阅读指导及思维培养。本节课前，已布置学生自行泛读故事文本，认识生词，相信学生们对故事内容会有不同层次的了解。

本课的设计思路依据《普通高中英语课程标准（2017版）》，“语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵，价值取向和思维方式。教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。” 广州版初三英语义务教科书中第4模块的主题涉及文学作品鉴赏，其中，第七单元以“汤姆.索亚历险记”为话题，以马克.吐温的不同作品为主线，旨在培养学生读、听、说、写等语言技能，并且学生通过了解以马克.吐温为代表的美国现代作家的作品，初步接触英美文学经典，逐渐懂得阅读要成为英语学习的重要组成部分。第八单元以“意外的结局”为话题，以欧.亨利的作品为主线，学生进一步能体会英语原著阅读的乐趣，促进加深对英美文化的了解，更乐于接触英美文学经典。《黑布林英语阅读》丛书包含经典小说、当代原创小说、当代图片小说及当代小小说4种类型。其中《丢失的大象》属于马克.吐温的现代经典小说，选择本册故事书的目的是加强课内阅读的延伸，让学生逐步养成良好的课外阅读习惯，通过大量阅读发展阅读能力、拓展思维、提高对文学作品审美、鉴赏和评价的能力。

广外外校的初三学生在英语核心素养理念的引领下，英语备课组在陈彤老师的带领下，全组老师群策群力，积极备课教研，统一规划教学设计，精巧设计阅读活动和课后批判性阅读学案设计，整本书阅读渗透在课堂上、宿舍中、家庭里，并有计划、有策略、有重点地实施。特别感谢美嫦及丽梅老师，本次的线上教研活动直播现场布置在初三英语办公室，从下午14:30-4:00，全程1个半小时的在线教研，我们是如何保证直播间的相对安静，不被学生前来打扰的呢？正因为她们在坚持参加教研学习的同时为直播的完美效果保驾护航呢！

从课堂实录看，教师选择文本分析结构链为课件背景，意在启发学生思维的逻辑性和严谨性。问题设置从连环性、层递性和开放性等方面进行考虑，最大可能地让每位学生的思维得到锻炼。课堂的最大亮点是学生的情节片段表演，表演的同学生动地演绎了布朗特警官面对不同情境的神情及表现，增强了同学们对人物角色的理解，揣摩其个性特点，提高情节梳理分析的精准性，达到了较好的教学效果。整一节课经过教师的有效引导与调动，学生“共情”投入，表现精彩，有效实现了拟定的课堂教学目标。

 

广州市英语名教师工作室主持人许楚燕老师的细致点评：

1、阅读指引策略：本节课展示阅读的策略，阅读的角度，从作者、人物、情节和主题引导学生阅读。

2、阅读领悟人生：引导学生多层次阅读，通过表演等活动形式展示学生对阅读作品的理解。通过完成阅读题目、阅读人物的语言、人物的思想、了解人物特点，感受社会中不同人物，从文本思考社会，洞悉人生。

3、阅读达成目标：实现阅读策略掌握、阅读人格培养，达成阅读的素养。

（1）语言能力：听说读写看贯穿在阅读活动中，学生在学习过程，引导学生了解作者，引导学生背景理解；运用多种模态了解语篇中人物和情节，总结语篇的主题，思政教育渗透在人物中。

（2）思维品质：通过分析论证、推理判断主要角色的情感态度，提炼人物性格特点，培养学生批判性思维，推理能力，引导学生从跨文化视角观察和认识世界，理解人生，对身边的事物作出正确的价值判断。

（3) 文化价值：通过比较与鉴别语篇中反映的社会现象，并作出正确的价值判断，落实立德树人，阅读引导学生学会做人做事，成长为社会责任感的人。

（4）学习能力：阅读不仅拓展了学生的学习策略，课前阅读培养学生自学能力，课堂阅读策略，指导学生运用英语学习策略，课后任务培养学生阅读学习习惯，对阅读产生兴趣，培育阅读素养。

感谢永平片-人和片初三英语老师的大力支持，大家在线学习的热情足以让我们深受感动。更感谢在评课区给与我们宝贵评价及建议的老师们，我们广外外校初中英语组将继续在整本书教研的路上努力深耕，希望借此课例打开向尝试开展整本书阅读课型的教师思路。让我们所有老师陆续爱上课外阅读，用终生悦读的习惯影响学生，潜移默化培养学生的综合阅读素养，进而提升英语学习能力。

广外外校初三英语备课组的娘子军们， Let’s keep on fighting!