2020年9月13日晚，小学部中基层干部、备课组长、广外外校第二届新聘名师、名班主任、特色教师团队的所有成员汇聚一堂，在学部的组织下正式吹响向“深度课堂”进军的号角。

叶和丽副校长高屋建瓴，首先带领老师们从未来社会对人才的需求、学校外部环境的变化及学校内部发展的需要等方面阐述了“为什么要进行‘深度课堂改革’？”“变什么？”“怎么变？”“小学部课堂改革行动纲领”等问题。教学处刘文娟主任从操作层面对“深度课堂改革”的“五个系统”进行了具体的解读，接着周英副主任和团队主管何丹丹老师分别就“英语组专业化集体备课”、“一专多能“和“一技之长”艺体课程的优化、品牌特色团队的打造等方面进行了具体的经验分享。

 

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一、为什么要变?

第一，未来社会人才发展的需要。物理学家玻姆曾经说过：世界上所有的问题，都是思维的问题。对于未来，随着社会形态发生的变化（信息社会向思想社会发展），需要未来的学生在具备深厚知识的同时，更要了解和认同知识背后所蕴含的情感态度价值观，从而成为有着高级社会性情感、勇于担当的未来社会的主人。我们的教育目标不应该单单定位于“促进劳动力”的成长，更要探讨作为“未来的社会形象”应该有的素质要求。“核心素养”答题勾勒出了新时代新型人才的形象，规约着学校教育的方向、内容和方法，导引我们在学校的课程和教学中，不仅要有基础的基本的知识习得，更要有借助知识技能去运用和培育学生的思考力、判断力和表达力的“高阶目标”。如果我们的日常教育教学由学生外在的如学习习惯、学习状态、学习过程、学习效果等表象测量，再充分深入到如人的大脑、思维、心理、情绪等微观层面的关注和研究，说明我们的教学才真正从“经验”走向“科学”，我们的课堂才能真正走向高效。

 

第二，学校发展的需要。新时代新征程，中国基础教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的前提下，已经进入到内涵发展、高质量发展的新阶段。随着国家对民办学校的进一步规范化，将来对各学校“规定动作”也会越来越多，在“自选动作”的空间越来越有限的情况下，我们更要把质量提升的主阵地放在课堂上，让课堂的小宇宙充分爆发，才能产生巨大的能量。日本教育家佐藤学写过一本书《静悄悄的革命》，此书是佐藤学在每年保证听上千节课的基础上，通过科学理论正、系统研究，提出了“课堂改变，孩子才会改变，学校才会改变”的观点。这一点和我们广外外校的发展理念是非常吻合的，我们学校1998年《教育发展纲要》提出：“以教师发展为前提，以学生发展为目的，以学校发展为保障”的三位一体发展模式。小学部多年来坚持教师的“两翼”发展模式，也就是我们经常说的“着眼于课程，聚焦在课堂”，以教师发展促进学生发展，继而带动学部的发展（如下图所示）。

 

二、变什么？

我们提出“乐学·高效”思维进阶课堂的四个系统建设（教材知识系统、学科素养系统、教师策略系统、学生思维系统），绝对不是去用一种理论战胜另一种理论、一种模式去替代另一种模式，而是积我们小学部十几年课堂改革的沉淀，根据未来学部发展的需要，经过长期系统的思考“内生”而成的西课堂研究方向。

 

1、教材的知识系统：任何教材的编写都有自己的逻辑体系，尤其是新编语文教材相较于以前人教版教材，其知识点、能力训练点更为系统，作为教师，我们要纵贯1——6年级所有教材，向下既要关于幼小衔接，向上也要瞻望中考和高考的改革方向，还要尊重学生的认知特点，把握本学段知识前后间的联系，从学生的实际出发，遵循知识的由浅到深，由易到难的发展规律，引导学生循序渐进地学习 。

2、学科的素养系统：学科素养是承接国家中小学生发展核心素养指标下的，通过学生学科学习之后逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养和学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系，学科不同，每门学科凝练的核心素养也不相同。但是，我们在思考学科素养的时候，一定要关注学科素养的独特性、层级性与学科群三个视点的交集，否则会陷入“割裂的”“碎片的”的陷阱。早在2014年，我们小学部语文学科就凝练成“读”（朗读、阅读）、“讲”（复述、演讲）、“写”（书写、写作）、积（积累、积淀）、记（识记、记录）、查（信息的检索与筛查）六大核心素养指标，分别对应语文学习的语感、情感价值、过程方法、习惯养成等关键能力和必备品格（如下图所示）。

 

3、教师的策略系统：我们这里所讲的“策略”就是教师为达到教学目标所实行的系统的方法论，小学部在方法上已经积累了很多的“金点子”，比如：语文组低段高效识字的原则、方法、口令，高段的“语文七课型学习策略”，数学组“课前小研究”系列及“创意出题环节”，英语组的绘本阅读实施步骤等等，如何将这些已经经过实践验证的值得推广的经验和做法再进行系统化的整理、科学化的演进、效率化的检测，是我们“教师策略系统”发展的方向。

 

4、学生的思维系统：思维是个隐秘的复杂的系统，中国工程院院士钱旭红教授有个核心观点，即人类的思维需要从经典思维走向量子思维，经典思维的特性是“分界、部分、机械、惯性、划一、精确、定域、割裂、被动、计划”，思维方式是“非此即彼”。量子思维的境界则是“无界、整体、灵活、多向、差异、可能、联系、互动、莫测”。根据布鲁姆弟子安德森修订的新版教育目标分类“塔图”来看，起始的记忆、理解、运用属于“低阶思维”范畴，而后的分析、评价、创造属于“高阶思维”能力，这个金字塔告诉我们：“低阶思维”与“高阶思维”不是二元对立，而是发展和转化的关系（下图）。

 

钱旭红院士还认为，我们的身体属于“经典力学”范畴，经典力学是描述人体尺寸、物体相对低速机械运动的现象和规律的科学。在19世纪末，人们发现已经有的经典理论无法解释微观现象系统，经物理学家们努力，在20世纪初创立了量子力学，而人的头脑属于量子力学范畴。当前社会已经进入脑科学时代，而教育的变革一定要从脑科学开始。  

叶校长在讲座的最后语重心长地指出：今晚我们的人数不多，但是内容非常丰富，因为在即将到来的课堂变革中，我们的教学管理层已经达成了共识，今天通过这个培训会，希望在我们这个汇集了基层管理干部、名师名班主任的群体里再达成共识并带头行动，我们希望这个“课堂革命”是静悄悄的，教师的成长也是静悄悄的，学生思维的改变还是静悄悄的。我们经常说“动起来，很精彩！”在课改中能把弯路走直的人有智慧，而即使把直路走弯了，也有特别的风景，但是我们尽量不要把直道走弯，因为教育和教学是经不起“折腾”的。

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接下来教学处刘主任就在操作层面如何把“乐学·高效”思维进阶的“四有”课堂落实到位进行了详细的阐述：

一、在课程顶层设计的引领下，尝试做基于学科核心素养的课程重构。

课程重构是学科素养系统的第一个支撑体系。做深度课堂改革，为什么先要做课程重构？ 因为，首先学校课程体系是学校新的核心竞争力。第二，我们的小学部发展到今天已经过了资源积累阶段，现在到了系统化的梳理和提升阶段：由“点”到“线”到“面”再到“体”。第三，我们把学习内容进行最优化，也是为了践行我校“轻负荷，高质量 ”的办学理念。

那么，课程重构“构”什么？一定要在课程顶层设计的框架下，尝试做基于学科核心素养的课程重构。 课程重构具体怎么做？我们已经有了完整的“攀登”课程体系，在此框架下，我们的思路聚焦在“完善” 课程结构和内容上面：一走教材整合。以单元或知识模块为单位，将现有的国家教材、校本教材、其它各类学习资源，进行序列化及系统化的梳理，使学习内容达到最优化。二走学案编写。如将课前小研究、课中小研究、前置性学习、课后拓展及课外阅读等内容，编撰成册，形成以生为本的便于学生学习的学习指引。   

 

学科核心素养系统的第二个支撑是学科评价体系。课程是学科核心素养落地主要的载体，而评价需要为这个载体的落地把脉导航，比如，我们会把“乐学·高效”课堂的几个数据 作为评价的依据之一：课堂上60%的时间还给学生；  80%的作业在学校有效地完成； 90%的学生习有所得。我们同时对备课组、教研组的日常管理系统进行观察和评价：

1、如何在教师的常态课、教研组的公开课中，落实“乐学·高效”课堂的理念及关注课堂的“四种意识”？（备课先行）

2、教研组和备课组如何要心中有理念，手中有方法？（要有具体措施）

3、各教研组及备课组有没有针对性地研讨一些主题？如：教学目标的准确表述、课堂互动的深度开展、课堂问题的有效设计等。

二、建设基于学科核心素养发展的学生深度学习课堂，培养学生的高阶思维。

什么是课堂的深度学习？我们认为在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新的思想和事实，把它们融入原有的认知结构中，与已有的知识进行联系、迁移，并作出决策和解决问题的学习就是深度学习。深度学习的课堂意味着：理解和批判、联系和构建、迁移与运用 。深度学习“深”在哪？大家注意：并不是知识的艰深，而是深在系统结构、深在教学规律、深在自主操作、深在深度互动、深在情感体验 ……深度学习是落实学科核心素养的基本途径，是课堂改革走向深入的基本途径，也是培养学生高阶思维的基本途径。

在接下来的课堂评价中，我们同样会观察高阶思维的课堂培养途径：是否设计出学生可以深度参与的学习活动？ 学生的学习任务情境是否生活联系起来引起情感体验和共鸣？课堂问题的开放度、问题的探究性、知识的联系度如何？课堂上如何让学生隐形的思维外显化（如：学生的自主表达、学生的质疑辩论、教师的追问引导… …） ？

对于备课组教研组的管理评价着眼于：

1、各教研组、备课组是否找到适合自己学科的切入点和研究深度学习课堂的教学策略？

2、深度学习与教师专业化发展相结合，即结合教育教学的具体实践，开展“项目”或“课题”研究了吗？

3、深度学习与信息技术和现代化手段的结合怎样？如对智慧课堂研究、跨项目学习研究如何？

在谈到教学管理体系中，刘主任尤其强调：在校本教研中，业务不等于事务（业务≠事务）， 因为教研组和备课组是开展课程建设、深化教学改革、进行教学研究、促进学科和学生发展的重要组织。

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接着刘主任的发言后，教学处周英副主任以英语组集体备课为例，详细解读了英语组的教研如何从“事务型”集体备课走向“科研型”专业化的集体备课：

小学英语组的教研一直被其他学科视为榜样，每个单元从集体备课走向个性化备课的流程是固定的，每个单元模块从单元目标到单课目标的演化都是层层递进的，这是小学部英语组单元集体备课的流程图：

 

周英主任还分享了英语组如何以“课型”推进课程建设的过程，为了保证“一阵多型”英语课堂的时效性，他们对每一个课时内容做了精确的预设，做到“定时间”“定主题”“定流程”“定效果反馈”。比如一年级的语音课安排：

 

再比如三年级的特色课分别精确到每周的每节课，保证了特色课的有效开设：

 

作为教学处分管学部特色品牌创建的负责人，周主任对“一专多能”的体育课程和“一技之长”的艺术课程的结构优化和有效落实进行了详细的阐述，对打造品牌艺术体育特色团队提出了更高的明确要求。

 

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承接周英主任对团队建设的要求，培训主管何丹丹老师结合自己带团的经验，对下一步小学部如何打造“品牌特色团队”进行了经验分享和预设解答。

 

基于自己十几年来打造优秀团队的经验，何丹丹认为一个优秀团队必须具备四要素：完备的制度、合理的梯队、品牌的课程、精英学员。接下来，何老师分享了小学部管乐团从招生简章的分发到选拔组团到家委会的组建、参与、配合，再到团队的日常训练课程、期末的汇报演出评价，最后到学生的毕业退团等，都有一系列规章制度做保障，让我们看到一个高水平团队的成长绝对不是一蹴而就的。

 

何丹丹老师回顾2019年广外外校小学部管乐团申报“高水平艺术团队”的情景深有感触，她说在答辩现场，名校荟萃，高手如云，当看到别的学校都晒出自己豪华的训练厅，高档的乐器和各级各类国际比赛的获奖，我们是笃定的，因为广外外校小学部的管乐团从2005年成立到现在，我们一步一个脚印走到现在，是有底气和实力的，所以，在答辩的时候，我们把学校的梯队建设、过程管理、课程设置等娓娓道来，在说成绩的时候也呈现我们的不足和下一步我们的努力方向。没想到，这才是打动评委的最内行的力量！最后小学部管乐团在2020年被广州市列为“高水平艺术团队”并获得50万元的专项拨款。

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大凡教育改革都有两个相同的起点：一是价值观改变；二是思维的改变。纵观广外外校小学部的课堂变革之路，我们看到这块主阵地所承载的广外人对教育教学改革的坚守和追求：从“师本课堂”走向“生本课堂”，我们改变的是教师的观念，让老师们明白课堂最终是学生的舞台。在改变教师价值观的同时我们一起建立了“生本·生成”课堂的范式，在用“范式”引导老师课堂作出改版的同时，最终统一了价值观。 从“生本·生成”课堂走向“四有”课堂（有序，有趣，有法，有效）课堂，我们解决的是超越某种既定的范式走向更个性化的过程，因为对于已经从“统一价值观”走向“践行方法论”的成熟教师来说，“无模之模乃为至模”。 从“四有”课堂再到“乐学·高效”的思维进阶课堂，需要用科学的方法去搭建“高效”课堂的四个系统，这是由经验提升走向科学研究的过程，这一次需要我们作出思维的改变，首先是教师思维方式的改变，然后才能是学生思维系统的培养。

让我们一起“静悄悄地成长”！