【按】民办学校教师群体有着很强的专业发展愿望。因为，作为民办学校的老师，由于原有“铁饭碗”的打破，我们有着更强烈的危机意识和生存意识，我们渴望提升自己的专业能力，以便使自己在教育人才市场上有更强的竞争实力。
从教师专业发展的方式来看，主要有外塑培训和内塑自主两条道路，外塑培训是短暂的，有阶段性的，也是我们民办学校的大多数老师可望不可即的，然而基于自我完善的内塑发展则是伴随终身的。文红梅老师多年来在专家引领、同伴互助中，通过自我发展实现了自己的专业成长。推荐此文，是希望文老师的自我发展之路为我们提供一个范例，指出一个方向，同时，给我们的成长输入一点动力。
引子
在百度搜索中键入“教育的回归”五个字，就会出现25000条相关链接，多是一些理论性很强的文章。我在下文中将要记录的，是自己在近五年的“引导学生自我发展”课题实验操作过程中，通过亲身体验的一件件鲜活的事例，一次次深入的反思、一篇篇来自于教育教学第一线的文章，而感悟到的“教育的回归”。
在课题实验已经结题的现在，我愿意将自己在实验过程中的经历和思考与大家分享，以期共勉。
一、起步
2002年的3月，国家教育部教育科学规划“十五”重点课题——“引导学生自我发展”实验在我校全面启动，我作为试点班的班主任参与到课题实验中来，初步了解有关自我发展的一些专业术语：“四自三学会目标体系”、“四自四导”“元认知”“以人为本”“自发、自觉、自动”“个体差异”“自由自觉地发展”“引而不发，助人自助”……
因为接手新班才一个学期，我希望自己进一步了解学生，也认为学生自己和别人的评价会有助于他更真切地认识自己，从课题“四自”中的“自激励”受到启发，借助《放飞希望》手册这个载体，我在班级中进行“自评、生评、师评、组评、家长评”的尝试，这在起步阶段是新生事物，学生很有兴致地参与，效果不错，期末，我以此写成一篇德育案例《怎一个“评”字了得》，在当年的班主任经验汇报会上与大家交流。这些多方面的评价，让我发现了学生身上许多隐性的东西，就成了我的另一篇散文《弟子小白》，教科室主任评价说是一篇不错的教育叙事，不久，在校报上发表。
现在回想起来，其实自己的起点没有找准，实验之初，应该关注学生的自定向，并帮助他定向，强调元认知中的“元认知知识”，使学生经过整合，产生自我意识，使自我意识逐步精细、明晰，以期达到经常自省、监控自我。“评”在一定程度上让他了解自己，但主要兴趣在评价别人，自省不明晰，会导致自我发展的第一步“自定向”浮于表面。
二、成长
经过一个学期的运做，我基本了解了实验的操作程序。在学习有关的理论文章时，这段话给了我启示：“自我发展既是个体的自我发展又是群体的自我发展。自我发展承认个体差异，因而自我发展有多样性、层次性，从而有个性。自我发展又是群体的自我发展，学生小组、学生班级、学生年级、学生校级同样应当有多样性、层次性的自我发展。群体又是由个体组成的，所以，‘每个人的自由发展为一切人自由发展的条件’（马克思语），同时群体又是个体良好发展的必不可少的前提。由此可见个体的自我发展必须在群体良好的气氛中进行，而群体的良好自我发展又必须有个体自我发展为基础”。当时，我所带的实验班学生升入五年级，初步具备了自动化能力，想在小队群体中进行自我发展的念头萌生。新学期伊始，我就将学生按性格特点、学习成绩、合作能力等平均搭配，分成七个小队，开始“小队自动化”在“引导学生自我发展”实验中的尝试。
首先，我制定了教育模式流程：然后，让学生给自己的班级、小队起名；鼓励小队在教室的墙壁上开设不同的专栏，做“版主”；重视每周班会课上的小队互评；并由小队轮流主持班会……目的就是把班级的管理权下放给小队、个人，还给学生，让学生养成一个能自己管理好自己的人，而不是能被别人管理好的人。小队的活跃，渐渐促进了学生自我教育能力的形成，而学生自我教育能力的形成，又会极大地促进这个小集体的建设。学生在活跃的小队中活跃起来。我将实验的心得写成德育案例：《让小 队 活 跃 起 来——“小队自动化”在“引导学生自我发展”实验中的实施》。
三、引领
逐渐，我积累了一些小队自动化的经验，但是感觉不够系统，小队活动的随意性比较大，于是，又翻开相关书籍，寻找方法。在冯国文教授的《论以学生发展为本和以自我发展为魂的育人模式》一文中，我明白“自觉是学生发展的首要之点，自觉的特征是主动性、目的性、计划性、协同性和预见性，自觉的这五个特征应当成为学生发展过程中内化的智力技能。”如何深化小队活动呢？我开始了“小队自动化”的再尝试。目的就是为了达到自觉的五个特征：常规小队——凸显主动性，课间活动小队——凸显计划性，小队日记——凸显协同性，小队探究——凸显预见性，小队每日一讲——凸显目的性。长此以往，就能形成一个受教育者的自我感悟——接收——反映——内化，到小队的计划——行动——总结——监督，再到老师和集体的肯定——激励这样一个良性的循环过程。小队特别行动更丰富、更精彩。期末，我又完成一篇德育案例：《小队 特 别 行 动——“小队自动化”在“引导学生自我发展”实验中的再尝试》，这篇文章在当年的全国实验课题组论文评比中获得一等奖。后来，课题组的冯国文教授找到我，提到要增添一些“自调节”的内容，于是，我又增添了“操作中的改进”部分，文章更加丰满。
实验中，专家的引领起了很大的作用，提高的效果比较明显。在语文课堂教学中，我也尝试将小队自动化的的方式运用其中。恰好学校加入了中国EPD（环境、人口与发展）教育项目工作委员会的课题实验组，我代表语文组上了一节体现EPD理念的语文课《雪化后是什么？》，备好课后给教研组的同仁们试讲，大家提出这样的建议：“你的课堂应该通过引导学生展开丰富联想，运用学生与文本对话、学生与教师对话的方式，在语文课堂中体现语言和精神的协同发展。”帮助我设计了“据文而入境、因境而生情、由情而悟理、知理而养性”的教学流程。
我进一步完善教学设计，在课堂中尝试体现小队合作学习：合作朗读、合作探究、合作表演、合作创造…… 在后来的随堂练笔阶段，这是其中一个小队同学合作的诗歌：
雪化后是什么？
雪化后是什么？雪化后是阳光，因为积雪融化，云开雾散。
雪化后是什么？雪化后是歌声，因为春意盎然，到处都是鸟儿、人儿的欢歌笑语。
雪化后是什么？雪化后是希望，因为春天已经到了，希望的明天还会远吗？
雪化后是什么？雪化后是农民伯伯脸上灿烂的笑容。因为，春天有播种，秋天定有丰收。
雪化后是什么？雪化后是学习的收获，因为一年之计在于春啊。
雪化后是什么？雪化后是幸福。
因为这些“春光、歌声、笑脸、希望、收获……”不都是幸福吗？
可见，在课题实验中，团队的引领，伙伴的协作，会激发出无穷的教育火花，进而引导学生将课堂向生活、向心灵、向自我发展开放。期末，我交上了几经完善的教学设计——《雪化后是什么？》
四、反思
但是，现在看起来，那节《雪化后是什么？》还是有瑕渍的，原因就是太匠心，引着学生跟着老师的思维走。那则新闻如果是学生自己提出来的讨论话题，那该多好，课堂中的环节承接显得生硬，是为了体现自己的所想EPD而设计，没有落实以学生为本的理念。记得特级教师王崧舟曾说：一堂好课，人即是课、课即是人，这是最高境界，境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我理解，无课，就是潜移默化，就是不教之教，就是性情跟文字一起飞。
在以后的课堂教学中，我尝试着改变。一次课堂上，学习短文《老师的手》，无意中让孩子们给了我一个惊喜：
《老师的手》这篇短文描写了感恩节那天，老师叫同学们画出他们感恩的东西，一个叫道格拉斯的学生就画了一只老师的手，以表达对老师真挚的谢意。这篇阅读课文的教学，我原本是按照略读课文的要求去进行的。我先请同学们谈谈被感动的原因，听学生的发言渐渐联系到自己的现实生活说开去，我心中一动，文章写的就是感恩节的故事，在其他杂志上见过这篇文章也叫《感恩节的礼物》，何不引导学生围绕“感恩”这个话题说下去？何不让我的语文课堂更凸显人文性，让学生从中觉悟而主动？于是，原本设计的“析词、研读”的环节，我换成了下面的讨论话题：1、“大家猜猜看，这个老师曾在什么情况下，握过道格拉斯的手？”2、“假如你就是文章中的小道格拉斯，我就是他的老师，当我握住你的手时，你心中会升腾起怎样的情感？你为什么会感觉到这个握手意义重大？”3、“这些句子让你想到些什么？”……一堂语文阅读课，或者说是一堂心灵唤醒课，在温馨和美好的氛围中结束了，那个感觉，就像诗句中所说的“于无声处见真情”，像太极中的“推手”，像武侠小说里的“借力打力”…… 润物细无声，雕琢了无痕。下课铃响了，孩子们还不肯停下，教室里的爱还在传递……
就此，我写成了一篇教育叙事——《有效的课堂阵地，无痕的德育魅力》。
反思的意义就在于自我调节，教你对照、分析，调整目标、方法和行动。我惊喜地发现，在自我发展实验中所学到的“四自四导”理念在教学中同样适用，尤其是学校提倡教师开展课堂的两课两反思，更让我在执教《草船借箭》一文时，得益于反思：
虽然按原设计完成了《草船借箭》一课的教学任务，但我心中还是留下了些许遗憾：课堂上，因为导课的平常，学生参与不积极，生气不足；因为评价方式的普通，各小队合作学习、汇报时的人气不旺；因为对合作学习方法指导不够，每个人的灵气没有充分调动；因为忽视了课本中现有的学习材料，让学生失去了大胆尝试的机会；因为只是把“学会运用”的理念浮于表面，学生的才气没有得到完全的展现……循着“四自四导”指引的方向，想要改变这节课中的那几处“遗憾”的愿望就更强烈，这些感觉都来自于课堂教学的生成，也正是有了这些教学过程中生成的遗憾，才有了让我运用“四自四导”的发展理念，在另一个班教学同一篇课文的新尝试。
我改导课，激活生气；改评价，激活人气；改合作学习方式，激活灵气；改读文为读图，激活勇气；改结尾，激活才气。改变后的课堂，和谐了，有了张弛、快慢、起伏，犹如一支动听的乐曲。是思考后的改变带来了更多的双向互动，和谐共振，使我将“四自四导”的自我发展理念深深地根植于课堂中。后来写成教学案例《改变激活生成——“四自四导”理念在<草船借箭>再教学中的运用》。获得《小学语文教学》杂志主办的全国教师论文大赛二等奖，并在《小学语文教学》杂志2004年12期发表。
五、领悟
自我发展分为三个前后衔接、互相渗透的阶段：认识自我、发展自我和自我发展。前
期，我为学生做的是在教他们认识自我，我希望接下来在“发展自我”上做些有益的尝试。所谓发展自我，是学生运用元认知去计划、决策、调节自己的智能、情感、个性和行为的发展。我又阅读书籍，寻找理念的支撑和操作的灵感。经过一段时间的摸索，我领悟到“无痕”二字的魅力。
记得还是上那节《老师的手》，课堂结束，那个感觉，就像诗句中所说的“于无声处见真情”，像太极中的“推手”，像武侠小说里的“借力打力”……教师的匠心不重，人为雕琢的无痕不明显。我很有感触地写了一篇教育叙事 ——《文章不是无情物， 精雕细琢了无痕——也说语文课堂中的情感体验》
新学期开始，这种“教育了无痕”的念头不时在我的脑海中涌动：不止在课堂上，在平时的生活、学习中，能不能也让我的教育不着痕迹地促进学生的自我发展？正逢我校学生使用的《放飞希望》手册改版，其中对“光明周记”栏目的要求提高了不少。何不就这个契机进行新一轮的课题实验呢？新学期开始，我接手四年级新班，我为班级确定了：“关爱、敏思、向上、协作、志存高远”的发展方向。在新一轮“引导学生自我发展”课题实验开始的时候，我让学生通过记录“光明周记”来达到班级建设目标的设想应运而生。“光明日记”的内容就围绕着这五个方面来选择，记录自己在这些方面的“光明”的思想和优秀的行为。旨在培养学生的自觉能动性，因势利导地将人的优势发扬，将人的短处尽可能地补足，形成良好的班风，其产生的“期望效应”引领学生，培养他们良好的道德品质和能动精神，培养正确的人生观和世界观。从学生的长远发展来看，是为现代社会培养出合格的公民，为未来的世界培养出充满创造力的工作者。学生从起初的积极参与到出现“疲倦期”，再到养成记录的定势习惯，我在规范书写“光明周记”方面进行了严格的要求和及时的评价反馈。以下是我选录董潇洁同学的一篇光明周记：
学会欣赏，自己快乐
在今年的“校运会”上，我虽然没参加什么项目，但是，通过这次“校运会”，我懂得
了一个道理，就是：学会欣赏，自己快乐！
在以前的“校运会”上，我什么项目都没有参加，就傻傻地干坐3天，什么也没学到，
而在今年这次“校运会”上，虽然也没有项目，但我却学会了欣赏。
当别人在飞跑时，我在欣赏；当别人在跳跃时，我在欣赏；当别人在使劲扔球时，我
在欣赏……我无时不在欣赏;当别人欢呼时，我在快乐；当别人取得好成绩时，我在快乐；
当别人为班争光时，我在快乐……我无时不在快乐!
当我们在欣赏别人时,我们同时也在快乐!是啊!当你在欣赏别人时, 同时也会看到别人
的美,会看到别人的心灵美、语言美、仪表美、动作美等各方面的美；当然，在欣赏别人的
同时，你自己也会感受到赏心悦目、心旷神怡、心情愉悦，心情犹如晴朗的蓝天！
朋友们，我在今年的“校运会”上的收获是：学会欣赏，自己快乐！你呢？
“光明周记”对学生能动精神的引领作用，在上述的案例中可见一斑。我也将自己这一阶段的实验写成德育案例——《心语在笔端流淌，慧质在周记中生成——浅谈“光明周记”对学生能动精神的引领作用》，被选入课题组编写的《我的教育故事》一书中。
六、发展
2006新学年，我有幸成为广东省“十一五”规划课题——“小学语文单元模块教学”课题组的成员。此课题将“模块”概念引进了语文教学，就是试图突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”,进行有目标、有组织、有系列的教学活动。它具有不同于传统教学模式的创意。我将课题实验的重点就放在了“单元通读课”的研究上， “以学生发展为本”是我们在单元模块教学的指导思想，“得法课内、得利课外、受益终身”是要达到的最终的学习目标，“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”一个学期实验中的感悟，期末，我就此写成了《单元模块教学新尝试——五探“单元通读课”》
着眼于整体和长远的学生教育发展观，让我也同时将这种理念运用于学生的德育教育，上学期由我策划的级组活动，就是把活动过程渗透到学生的班会、大型集会、课堂学习、课外阅读、课后内化……系列班会、逐月系列活动、整个过程递进成了我们活动的特色。
活动结束后，我写成了一篇德育活动案例：《关照生命成长的细节——记六年级组“为中华之崛起而读书”教育养成系列活动》
七、回归
自我发展毕竟是学生自己的事，单靠小队、周记的引领是不够的，这让我把目光再次拉回到实验的起点——《放飞希望》手册。这本手册凝聚了外校人的智慧和心血，几经修订完善，现在它已成了外校最叫得响的特色之一。《放飞希望》手册，大体是按照“自定向”、“自运做”、“自调节”、“自激励”的运行目标进行设计的，代表性栏目有：“光明周记”、“家长信箱”、“教师签阅”、“成长足迹”、“同学寄语”、“我的自画像”等十几个。《放飞希望》的内容设计，基本上贯彻了“四自四导”的思路，以《放飞希望》为载体，把学生、老师、学校和家长的心真正沟通起来。于是，我在继小队自动化、周记记录、课堂教学中体现学生自我发展的实验方式后，再次回到了使用了三年多的《放飞希望》手册上。这样的回归，不是走老路，而是老歌新唱，是对学生提出了更系统、更有针对性、更适合他们年龄特点的要求。我在几个主要栏目加大了反馈和评价的力度，期待《放飞希望》手册能为学生的自我发展领航。期末，我以班级一个学生填写《放飞希望》手册的历程为例，写成德育案例——《家校协同，为孩子的成长领航——〈放飞希望〉手册在家校协同教育中的作用》。
这种回归的理念，更带动我在教学中的思考。回归，在课堂教学中就体现在回归文本。在奔涌的教学改革大潮中，人们几经沉浮，终于洗尽铅华，开始了“走进文本与走出文本”的对话。一次教研会上的讨论引发了我的尝试：我希望自己的课堂回归到最初的本真，做到“走进文本与走出文本”的交融。巡着这个思路，我在执教《威尼斯小艇》一文时，尝试将这种理念在课堂中渗透，并做了这样的教学设计：
1、看数字 → 感知文本；
2、了解作者 → 文本背景；
3、了解“威尼斯——最宁静的地方” → 研读文本。
4、拓展阅读《威尼斯之夜》 → 丰满文本。
5、比较阅读《荷兰的花》 → 延伸文本。
6、重审学生习作《外校的天鹅湖》 → 实践文本。
7、作业：寻找“威尼斯” → 超越文本。
就这样，我带着学生一步步地走进文本，又走出文本，再走进文本。让走出文本与走进文本交融，共铸师生深厚的语文素养和丰厚的文化底蕴。并以这节课为例写成教学案例——《走出文本与走进文本的融合——在<威尼斯小艇>教学中进行课内外的链接》。
结束语
记得宋代禅宗大师青原行思曾提出参禅的三重境界：“参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山还是山，看水还是水。“这段充满禅机的话，我将它借来比喻教育的三重境界，最高的那个境界，不正是“山水”依旧吗？只不过那“山”成了“一览众山小”的泰山，那“水”成了煲出了滋味的“老火靓汤”，这就是“回归”。
我所理解的教育的回归,是指在追求教育价值最大化的过程中,既在追本溯源,又在寻求与教育价值最为相关的变量。几年来的课题实验，使我的认识不断更新，最终意识到教育成功的秘诀就是在于把简单的事情天天做好。真正的教育，没有作秀的痕迹，没有人为设置的框框和藩篱，它就像鸟飞天空，鱼游大海，那飞翔与遨游的惬意便是享受。让教育回归到本真的教育，让人回归到本真的人。
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