拉船用的绳是“纤绳”，策马用的绳是“缰绳”。反思我们过去的作文评改，是“纤夫”的行为，还是“牧者”的角色？
一、拉“纤绳”，百弊丛生
“人累死了，戏又不好看！”话俗理不俗。其实，老师们害怕教语文的理由只有一个：那就是改作文！可以简单算一笔账，如果一位语文老师教两个班，每班40名学生，共80人。每个学期需要的课堂作文8篇，80名学生每学期的课堂作文（大作文）总数是640篇。精批细改每篇课堂作文需要10分左右，合计6400分钟，约100多小时；周记（小作文）是间周一次，每学期共计8次，即也是每学期640篇，粗批略改每篇课堂作文需要5分左右，每学期需时50多小时。小计，每学期批改大作文、小作文，需时150小时。这就意味着，从开学伊始到学期结束，每天都得花2节课的时间（约80分钟）专门改作文，也要改100多天（除去双休日，差不多一个学期的时间）。这里面还没有算上，润色学生的优秀习作，向外推荐发表的时间，难怪有语文老师发出这样的浩叹：“上辈子杀了人，这辈子教语文！”
我们长期忽视了“作文评改”这一块的问题，不给学生作文评语权，老师独霸学生作文评语权，就像纤夫拉纤：纤夫拉船，船是没有内在动力的，真的需要拉；而学生是活生生的人，他们朝气蓬勃、青春飞扬，奈何不引导他们自主学习？奈何要扼杀他们的独立思维？奈何使他们噤若寒蝉？由此可见，这种“以教师为本”作文评改方式，其结果是老师越“改”越累，越“评”越傻；学生体验不到评价习作的快乐，剩下的只是“看评语”，成了一个个被动接受知识灌输的容器和量筒，成了真正的观众和看客，学生的自主思维被无情的剥夺了，学生只会越“看”越呆，越“写”越傻。正如郭思乐教授所说，教师应该成为学生生命中的“牧者”，而非拉动其前进的“纤夫”。
二、执“缰绳”，百草丰茂
让学生批改作文，大家都想做，但又不敢做！原因有很多，其主要原因是不敢放手，怕学生作文评语不到位，添乱！实事上，只要“巧给方法”“巧给时间”“巧给鼓励”，学生的习作评改就会呈现“百卉含英”“百花齐放”“百家争鸣”的喜人局面。
1、巧给方法，百卉含英
“快读错字病句消，慢读圈划旁批巧。跳读全文尾批好，互读妙评来汇报。”让学生掌握评改作文的方法很多，“编口诀”就是一种好方法。编一些琅琅上口的口诀，让学生容易记住修改作文的秘诀，我在指导学生修改作文时，编了以上几句顺口溜。这样，学生通过“一次快读，一次慢读，一次跳读，一次互读”四次阅读，一篇习作就批改好了。
“一次快读”，解决了习作语言的规范性问题。让学生在“快读”中运用“删除符号”“替代符号”“调换符号”等修改符号，订正习作中的错别字、修改病句，让习作的语言规范起来。“一次慢读”，体现了个性化欣赏。评改人把习作中好词圈出来，要告诉学生圈词的小技巧，圈词犹如“风火轮”，在好词的底下连圈几个小圈；划句不要“大浪淘沙”，只要“微波粼粼”，发现了佳句，就在句子下面划上匀称的波浪线，力求美观。写旁批时鼓励学生纵横思维，留下自己独特的思考痕迹，情感体验，因此力求真实，个性化。这里也有一些小技巧，如：规定一篇习作旁批不得少于五处，其中两处旁批不得少于二十字，这样就避免了个别评者偷懒行为。“一次跳读”，要求纵览全文，从大处着眼，从小处着手，写出“有点、有线、有面”的总评（尾批）来。“一次互读”就是评改的高潮部分，大多采用小组合作、全班交流的行式来完成，小组合作和全班交流里小技巧特别多，要依时依境灵活决断。总之，“胸无千秋史，手难执缰绳。”老师要有足够多的“评改作文方法”来把学生“扶上马”，再“送一程”。
2、巧给时间，百花齐放
指导学生评改习作中，时间的科学分配很重要，否则，该深的地方深不下去，该浅的地方浅不出来。一般来说，指导全班学生人人动手，各自评改一篇习作，需要一个课时（40分钟）。我是这样操作的：第一次快读给5分钟，这期间要完成修改错别字和病句的任务；第二次慢读给12分钟，完成“圈词划句写旁批”的任务；第三次跳读给10分钟，完成写总评的任务；第四次互读给8分钟，让学生“小组合作欣赏、全班交流欣赏”，最后，随机留5分钟左右的时间，让老师做一些小结或补充。
3、巧给鼓励，百家争鸣
评改的工作再细化一些，分门别类的设置一些奖项，会取得良好的效果，如：“最佳标题奖”（好题一半文哪！）、最佳提纲奖（提纲鼓励多种形式呈现，如一首诗、几句话或一些顺口溜等）、最佳开头奖、最佳书写奖、最佳旁批奖、最佳总评奖、最佳语言奖、最佳段式奖、最佳词语奖、最佳修辞奖等等，把评者的个性、想象、创造的潜能开发出来，或独立学习，或小组合作、或全班交流欣等形式一一评出。要让评者知道从哪些角度去欣赏习作，具有很强的操作性、透明性和制约性，“知其然，也要知其所以然。” 以评悟写，学生的作文评改能力才会明显提高。
从明天起，给学生作文评语的权力，撒开沉重的“纤绳”，巧执轻快的“缰绳”，做一名幸福的牧者。唯愿：让学生评改作文成为语文学习中的常态。
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