写在前面
本学期，为了加大专家进校指导的力度，小学教学处安排语文组双周周一下午进行生本研讨课交流活动，先后请了生本课题组的余老师﹑高老师“走进来”，给大家传经送宝。紧接着，徐校长根据自己对生本理念的理解，对专家的指导进行了透彻的阐释，让笔者不再茫然，不再无所适从。这一切的一切，将有助于我们的生本阅读课研究走出“瓶颈”状态。现针对大家在教学实践中的困惑道出一家之言，旨在抛砖引玉，以便找到更好的方式和方法。希望同事们能各抒己见，谈谈自己在生本阅读课研究中的想法和做法。
怎样做到先学后教？
生本方法论强调“先学后教”，它所带来的效益就是可以“以学定教”，因此，要想在课堂上做到“以学定教”，学生的“先学”显得尤为重要。在教学中，老师们往往通过布置前置性作业来指导学生自学。经调查，在实际操作中，出现了因理解不到位而导致走入误区的现象——把前置性作业当作业。众所周知，前置性作业是学生预习的指南，绝非让老师借此机会要求学生大肆做题，把学生弄得苦不堪言，那严重违背我们的初衷。我认为，应该简化前置性作业设计，奏响前置性三步曲：
1﹑正确流利地朗读课文（基本要求）
2﹑在有关词句旁批注，写出自己的感受或提出有价值的问题(个性化思考)
3﹑查找课文相关的资料，并内化为自己的语言（拓展）
这样，既可指导学生有的放矢地自学，又不会增加他们的学业负担，使前置性作业成为他们学习的导航器，轻松掌握阅读课文的方法，从而达到“教是为了不需要教”的境界。
小组合作学习模式要不要？
回答是肯定的。按照“存在即合理”的逻辑，生本实验小组合作学习模式经过数年的实践，已形成了一定的套路，肯定有其存在的合理性。
《新课程标准》明确指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。生本模式在阅读教学中不仅注重这三者之间的对话，还注入了生生之间的对话。它通常采用小组合作学习、汇报交流的形式进行。在这种模式中，学生人人有事干，且热情高，主体地位得到充分的体现。同时，在交流信息时呈现出多维性来，从而使课堂教学更加立体化。
这两年，我们把这种模式借鉴过来，取得了较好的效果。但也有的老师只是一味地简单复制，课堂气氛沉闷，效果不尽人意。现状促使我们反思，原来是小组合作这块出问题了。
一、任务不够简化
小组中的每个学生都承担较多任务，导致在汇报时冗长费时，说者感觉枯燥乏味，听着昏昏欲睡，这样的合作，抑制了学生发言的欲望，当然，也激不起学生思维的火花。
二、合作的次数过多
我们要明确一点，虽然合作学习是一种比较有效的学习方式，但它绝不是万能的，什么内容适合于合作学习，学生是否有合作的需要，值得我们在备课时斟酌。把所有的问题都拿来小组合作，动辄就是 “交流一下”“分小组学习”，可能会导致小组合作走过场，长此以往还会造成学生的“懈怠”。我们认为一节阅读课，合作学习往往不能超过2次。
三、缺乏独立学习的基础
有的阅读教学，为了凸现小组合作，忽视了学生个体自主学习。学生还没形成自己的想法，就要在小组里发言，致使合作成为虚设。离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处。教学中，当明确学习目标后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
还需品读吗？
有的专家从培养学生读书兴趣的角度，推崇陶渊明的“好读书不求甚解”，建议放弃字词进入意义世界。用意固然好，但如一味地囫囵吞枣，势必造成文章读起来缺情少意，蕴含的情趣意味也荡然无存。因此，品读还是很有必要的。
叶圣陶有诗曰：“一字未宜忽，语语悟其神”，提醒我们在教学中要重视语言的表现力，每一个字都不宜忽视、忽略，每一字都在表达一种特定的神韵。他告诉我们，读书时要让学生品与课文中心关系密切的语句，重点段落的重点语句，运用修辞格来表达的语句，以帮助学生深入理解语言文字内含的思想感情。如，在教《与时间赛跑》时，学生在读“这个谜……比‘光阴似箭，日月如梭’更让我有一种说不出的滋味”这句时，读来读去就是读不出味道，原因在于他们对句子的理解比较肤浅，没有字词的理解，就无法“进入意义世界”。于是，我动员他们在字典里查出“梭”的意思，并说说这个比喻句是把什么比作什么，从中你体会到了什么。经引导，学生从字里行间体会到时间流逝像箭、梭一样又急又快，无形中产生了紧迫感。情随意动，学生在感悟的基础上，不知不觉就读出了着急、伤心之情，且在抑扬顿挫、舒缓有致的朗读中，享受着读书的快乐。
实践表明，品读文本，让学生捕捉住语言文字的意义和情味，不仅能让学生读出文章的味道，提高朗读水平，还能让学生更加热爱语文。
如何处理文本与拓展的关系？
目前，生本阅读教学在课堂结构上很明显地呈现出为两大模块：品读文本和拓展延伸。表现形式为交流收集的信息进行的课前拓展；为降低理解难度、厚实文本内容、建构文本意义、生成教学资源等在重点句段、文本空白处、认识不全时、质疑问难时进行的课中拓展；通过续写情节、阅读相同主题的作品进行的课后拓展等等。
心理学研究发现：当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。无疑，拓展是很有必要的。那么，该如何处理文本与拓展的关系？老师们感到比较困惑了。于是，在课堂上就出现了不同的局面：有对文本与拓展的比例把握不当，导致文本没吃透就急急地去拓展的；有感悟透彻文本，但却没时间去拓展的。
到底应该如何把握文本与拓展的关系呢？其实只要想想为何拓展就会明白了。拓展有两大功能：一是适当引进相关资料，加大学生交流信息，二是成为学生与文本语言、作者、情感、生活体验的链接。拓展，是为了开阔学生的阅读视野；拓展，是文本的延伸。目的都是为了让学生真正感悟文本的精神内涵，从而张扬学生的个性。但是，如果没在文本里走个来回，没品出文章的味道，还怎么去拓展延伸呢？延伸也是为了更好地理解文本哪。正如叶和丽主任所言：“拓展的大树应扎根在文本的土壤上。”弄明白这些道理，对于如何处理文本与拓展的关系的担忧就显得多余。我们应追求拓展与文本学习相融无痕的境界，以此来提升学生的语文素养。
老师该干嘛？
在生本课堂上，由于改变了以往的授课模式，学生主体得到充分的体现，学生思维更加活跃。随着学生的隆重登场，习惯了强势控制课堂的老师害怕了，因为，此时的学生犹如脱了缰的野马，放出去了能收回吗？心里没底。所以，仍把缰绳拽得死死的，唯恐他们走远。其实，老师只要具备了以下几点，要想轻松驾驭课堂，并不是难事。
一、提升自我
阅读相关的专业理论书籍，促进教育理念提升；博览群书，并做到“一日三省吾身”，借此提升文化底蕴、人格气象和道德涵养。
二、认真备课
1、深钻教材：对教材所涉及到的知识点要做到融会贯通，这样，在课堂上对于学生的回答才不会慌张，在引导学生学习时才会游刃有余。如：特级教师窦桂梅在讲授课文《鬼》前，对文本及与文本相关的知识（包括有关鬼的成语、谚语、歇后语等）都烂熟于心，因此，才有了课堂上的妙语连珠，精彩纷呈。
2、研究教法、学生：牢记特级教师于永正所主张的“简简单单教语文”，尽量简化、优化教学流程，写出符合自己的特色和学生特点的个性化教案来。如，在设计内容浅显的童话教案时，可以删繁就简，摈弃小组合作谈体会的方式，而采用学生喜闻乐见的分角色读、表演读等形式，让他们在表演中去感悟语言文字的美和故事的趣味性，在简简单单中快乐地学习语文。
三、智慧引领
陶行知的“教学合一”论告诉我们：先生教的法子必须根据学的法子。在课堂上，我们要发挥好老师的主导作用，并根据学情及时调整教案和教法，睿智地引领学生遨游在知识的海洋里。
一句话，生本课堂对老师的要求更高了。
生本路上迷雾重重。愿此文，能拨开迷雾，让在生本路上摸索前进的老师们能看清脚下的道路。希望我们在教学中做到高度尊重学生，走近学生，倾听学生的问题、见解、心声，关注动态生成，同时，不因听课评委的喜恶而出现功利性的教学，这样，我们的生本阅读课才会灵动、诗意。
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