按照教研组的计划安排，我于3月23日完成了本学期的公开课。选取的班级是高二（3）班（文科平行班），该班学生思维比较活跃，喜欢探讨提问，但基础较差，平时不很重视课本的学习，成绩中下。为了提高学习兴趣，我在这节课上尝试了生本理念指导下的一种新教学方式。设计思路是按照“教少学多”的原则，通过分组合作的方式培养学生主动探究问题的能力。基本程序是：前置性作业展示（选取热点话题材料集中思维，导入课题）——问题设置（根据考纲课标细化目标要求）——学生轮流主讲（思维碰撞解决问题）——老师总结点拨（查漏补缺整体感悟）。在整个过程中，学生始终是主体和表演者，充分让他们在讲台尽情发挥，并通过与台下同学的互动提高课堂效率，从中体验学有所获的快乐。
    但一节课下来，我感觉效果不是很好。主要的问题是：（1）学生是积极参与了，但有无学到一点东西是未知数。因为大家的吸引力都被一位同学的搞怪演讲吸引住了，难道仅仅是流于形式？（2）负责讲课的同学对所讲问题的领悟缺乏深度，要么直接照搬教材，缺乏自己的观点，又不具备概括能力，对内容的掌握仍停留在一知半解的地步。如何开发思维潜能，这是一个难题。（3）必要的指导是生本操作必需的一环节。整个过程细节需要老师的组织协调，特别是确定内容和进度之后，针对学生不能自己学的，要千方百计创造条件和转变方式让他们能自己学。这样的话，时间就难以把握了！老师的作用究竟是什么，左右为难。（4）学生基础和水平的参差不齐，尽管课前按组分配了学习任务，也提供了参考资料，但在实施过程中经常出现怯场和冷场，影响整体效果和进度。如何调动积极性，还得多花心思！
    俗话说：教无定法。但万变不离其宗，我们始终面对的是鲜活的对象，可塑性大，求知欲强，从学生的立场出发，不断创新，转变观念，总会找到破解之处。那么，从教学实践出发，结合政治学科的特点和规律，我觉得在教学中注意以下几个问题。
    一．学科特色与生本模式的嫁接。
    生本教育倡导全面依靠学生，但这是很难做到的一件事。而政治学科本身具有时政性、理论性、抽象性较强的特点，如果全部依靠学生自主探究，会浪费大量时间，影响教学进度和效果。如何在有限的时间内既完成任务又提高学习效率，我觉得应根据不同教学内容采用不同的教学方法让学生介入，最主要的就是将枯燥乏味的内容生活化，即教学生活化。就是用日常说的话讲授知识、用生活中的事作为案例，用生活中的自然态度进行师生交流，把生活因素融入教学当中，同时把教学内容和过程生活化。例如我在上公开课《新时代的劳动者》时，首先引用“珠三角民工荒调查”这一富于时代感和本土化的事例切入主题，一下子抓住了学生的心理，顺理成章进入课堂教学，效果挺好的！
    政治课教学“生本化”教学理念，我觉得应该至少包含以下两个方面：一是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观、方法论、情感和态度；二是培养学生完善的人性、促进其潜能的充分发展。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治、经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。我觉得所有教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识传授型向知识实践型转化，只有这样，才能保证新课改中政治教学改革的成功。
    二．对象（资源）的确定和辅导。
    生本强调先学后教，但政治学科的特点决定了有些内容学生是无法靠自身理解透彻的，更多需要老师的精讲分析，在此基础上做到根据不同学生的层次和领悟能力展开分层教学，
    对程度低一点的学生学辅以必要的个性辅导。
    学生学的动力是教学的原动力，但绝对离不开老师的帮助。新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。在教学中，应特别注重培养学生的概括理解能力、材料组合能力和信息提取能力，尤其是面对基础差的平行班。这就需要老师多花工夫钻研教材，掌握学生动态，才能开发好和教育好学生这一活性资源，也是提升课堂容量和深化主题的需要。
    三．方式的多样化选择与时间的控制。           
    有种说法，认为一节课老师讲话超过十（五）分钟就不是生本。我不是很赞同。一方面，学科的特点不允许；另一方面，重点难点的突破可能花不少时间。其实我觉得生本最核心的一点在于只要有学生参与，而且参与度较高，能积极思考问题，就不必在乎时间的时间短长。
    生本模式注重的是过程和方法，学生学会任何东西最终要靠自己的内化。在实践中，我比较喜欢采用的一种方式就是想方设法选取热点事例，适当设置问题情景让学生动起来，以激发学生主动参与的热情。学生的思维往往是从问题开始的，“问题”是引发学生积极探索的源泉，能激发学生主动参与的热情。想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使他们在寻求问题解决的过程中获得发展的动力，这就是一种有效的教学方法。比如就业问题，可用的信息：民工荒现象，大学硕士生买猪肉，80、90后的择业观……在提出了一系列问题之后，我并没有急于讲解，而是营造宽松、积极、愉快的课堂气氛，把学生引入一种参与问题探索的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发他们的探索动机，从而慢慢培养出他们自己独有的解题思路以及独立探究的意识。还可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。如在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
    《政治课程标准》明确指出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中……”这一要求指出，高中思想政治课教学要能使学生学会用生活的眼光看政治，用政治的思想思考生活，从而在丰富的政治学习活动中感受到政治的有趣和有用。从这一要求出发，我觉得政治生本只要多与生活打成一片，敢于尝试，用七十二般变化玩转四十分钟，相信被定式枯燥的政治，在痛苦的磨练中总会见到耀眼的光环，从此不再寂寞！

    组内评课：

    杨柳夏
    1、符合生本的课堂设计理念，课堂实践中学生表现亮点频频。
    2、知识结构设计合理得当，适合学生展示的层次性
    3、切入点新颖，从就业形势分析讲“新时代的劳动者”，既有现实意义也有时代意义。

    肖志平
    1、习惯结合实际设计一段前置性的分析材料。有利于引导学生去体验和感悟相关主题，增加感性认识，为导入下文奠基。
    2、落实生本理念见行动。只是老师和学生都有点生涩，特别是学生的个体差异大，表现也有高下，怎样防止高低起伏而影响教学目标的实现，值得思考。
    3、最后阶段本有一个教师的总结提升，但由于前面耗时较多，稍有仓促感。

    廖志妮
    陈老师的课紧扣时事，关注社会，符合政治课堂教学的特性，学生在生活中学习，有利于理论与实践相结合，帮助自身发展。
    在教学方法上，积极落实生本教学的理念，课前任务设置能得到有效落实。课堂上老师对于学生的发言的点评和引导到位，能够有效推动课堂进展以及深化课堂内容。

    谢文豪
    1、教学能够联系最新的时事，并引导学生运用所学的有关知识对有关时事问题进行有针对性地分析；
    2、能够很好地贯彻落实生本教学理念，尽可能地让学生参与其中，搜集资料、分析论证、生成知识。
    3、在生本教学过程中，能够较好地做到“务本”，较好地落实有关知识点；：
    4、问题的设计开放性不够，感觉学生的思维始终被教材的条条框框捆绑着，没法发散，他们更多地是在呈现教材的知识，而不是通过他们的参与和分析来生成知识。

    孙武
    课题是《新时代的劳动者》，内容本来比较枯燥，但经过挖掘，让学生在前置性作业的线索引导下，结合课文内容组织教学，有声有色。
       学生在围绕1.人们和政府为什么要关注就业？2.我国目前就业形势如何？存在哪些问题？3.面对国内外的巨大冲击，我们 应怎么应对？4.劳动者如何维护自身的权利？充分发表自己的意见，教师也进行适当的点拨和归纳，基本符合生本教学的要求。
       主讲的学生略为紧张，气氛与初中课堂相比有一定距离，说明高中学生仍未完全习惯生本教学的要求和氛围，有待加强。

    吕晓波
    1、课堂整体知识框架构建体系完整，把教材知识点分成四个模块，以问题形式引导，发挥学生的主动创造性，锻炼学生的综合探究能力，通过分组来回答问题，并总结知识点，再次回归应试。
    2、体现政治课的特点，紧密结合当今时政热点，特别是两会内容和广东实际。一方面使学生能够关注时政，另一方面引导学生理论联系实际。并且通过学生的表现，可以看出高二的学生对时政新闻和社会热点还是有很深刻的思想的。
    3、对于学生的观点，教师能够及时给予点评。特别是体现学生价值观偏离的现状。
    4、没能充分调动更多的同学进行参与，同时因为不同学生能力不同，参与度和表现度有很大差异；因为学生没有走入社会，对就业问题的认识有些偏离；前置性作业的布置有待再完善；教师的课堂驾驭能力有待再提高。