每学期两次编排座位真叫我这个班主任犯愁。按高矮顺序吧，近视的高个儿不高兴了；按成绩搭配吧，成绩好的多半不乐意；自己找好朋友，交头接耳可方便了；硬性安排，行是行，可时不时有人抗议：“我能不能调得离某某远一点？”甚至有家长来请求：“我的孩子能不能和某某坐？”整个学期班里总有点动荡不安。得想办法解决这个难题，让学生和家长满意。 第一次尝试自选——尚顺利 这学期一开始我就在思索，学生对座位的要求，对同桌的选择，究其原因，无非是想有个满意的学习环境，对自己的学习有利。如果在编座位上满足他们的要求，没准会促进他们的学习。外校一贯注重以生为本，快乐学习，好，我就来个彻底的民主，让他们自己选同桌，挑座位，摸摸他们的思想动态，也想以此作为一个教育学生的契机。 听说可以自己选择座位，学生们简直不敢相信。他们抱着试探的心理给我交来了写有要求的小纸条。我一一展开来看： ——我想和某某坐 ——我不想坐第一排 ——最好和理科成绩好的某某坐 ——尽量坐后排，不想和成绩差的坐 …… 这些要求不过分，理由还蛮正当的。那些平时调皮的学生这时也毫不含糊，想找能帮助自己学习的同学。我看到他们期盼自己进步的真诚心愿，我由衷地感动，于是说话算数，满足了每一个学生的愿望。全班皆大欢喜。 果然不出所料，同学们学习起来劲头十足，班风学风大有好转。 第二次预备自选——起波折 半学期过去了，按照惯例又该换座位了。同学们充满了期待，多数人早就在私下里计划好了自己的“宝座”，大有“山雨欲来风满楼”之势。这回我仍然请他们书面递上自己的愿望。兴许是第一次尝到了甜头，他们这回毫不犹豫地敞开了心扉： ——不坐第一排；不和打扰我听课的人坐；平时能帮助我学习的人；不跟坐过的人坐。 ——我不要跟某某和某某坐，他们不要出现在我的九格之内（图略） ——不要坐在第一排；最好2、3排；不要吴某某、朱某某坐在附近；希望数学好的人坐在前后左右。 ——和安静的人坐；不要跟坐过的人坐；跟上进的人坐；不坐第一排。 ——希望和黄某某坐；位置最好能前一些；周围最好都是比较静、好学习的人。 …… 等我全部看完，真有点晕了。没想到和上次比，同学们的要求提高了好几档，几乎人人都列出好几条，真有点得寸进尺呢！有的同学意欲安插左卫右侍，把自己的位置弄得跟皇帝的行宫似的！还有一些人的要求是相互矛盾的。好的同学人人抢着要，成绩、习惯不好的同学都不要。四周靠边的座位都是空的，尤其是第一排没人坐了。 我在班上介绍完他们提的要求后问：“同学们，面对你们的诸多要求，这个座位我无法编下去了，因为我不能满足你们所有人的愿望。有哪位同学可以帮我编排？”这时，同学们原本喜气洋洋、充满期待的神情一下变得黯然起来，没有一个人吭气。 “为什么你们也没法编下去？”学生们都很聪明，略一思索，他们立刻领悟到了： “我们都只顾自己，没想到他人。” “我很贪心，老师第一次满足了我的要求，我就想老师满足我更多的要求。” “我很自私，不想帮助成绩差的同学。” “我没有集体观念。” 我很欣慰地看到同学们的认识渐渐地清晰起来：人人为已的班集体如一盘散砂，是没有凝聚力和战斗力的。只有顾全大局，互帮互助，善于包容的人，才会有真正的进步。否则，自己也不可能得到发展。 “请你们再想想，应该提怎样的要求比较合适呢？” 第二次正式自选——终成功 眼见过于自我的念头在现实面前行不通，学生们内心有了激烈的冲突。人生观、价值观、集体观、与人相处的艺术……他们在思索着、选择着。是啊，当你在评价别人的时候，别人也同样在评价你。“已所不欲，勿施于人”。于是，他们自动降低了要求。再看他们递来的纸条： ——我想和沉静，爱帮助人的同学同桌。 ——希望能和数学较好的人坐。 ——我希望与某某坐，因为她能指导我数学和英语。至于坐第几排无所谓。 ——最好不要坐第一、二、三排，因为会挡住别人。 ——为了能达成互动的效果，我希望能和某某同桌。 ——尽量坐后排，不和成绩差的坐。 …… 当然，面对学生们这样的正当要求，甚至甘愿委屈自己，成全他人的诚意，我当然又一次轻轻松松地全部满足他们。 自此，班上树立起正确的舆论导向，班风学风逐步好转，晚自习纪律进一步改善，形成互帮互学、良性竞争的氛围。师生间、生生间的谅解、默契、情谊又一次悄悄地加深了。 这样的一波三折，引发了学生深深的思考。在我的引导下，大家总结了做人的三个层次： 第一层次：不做让人讨厌的人； 第二层次：做人人喜欢的人； 第三层次：做大家需要的人。 “你在哪一个层次？怎样才会达到更高的层次？”这是我留给他们的问题。他们或许在思考和行动，因为下一次的座位还是要自选的，或许有人会想到，能够自选的，不仅仅只有座位。 [font=楷体_GB2312][color=blue]（该文为8月26日中学部德育工作经验交流会上的发言）[/color][/font]