虽然近来试题大量引用课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内，主干知识是分析解决地理问题的基本依据。从近年来高考试题分析，高考命题强调对学科主干知识考查的导向没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。
第一轮复习我们注重双基，要求学生在全面阅读教材的基础上突出重点，掌握灵活运用地理原理的能力。高考强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。如时间的推算、区域空间判断、气温递减率和气候类型判断，工业、农业区位分析，环境问题、灾害问题、交通与聚落的布局问题以及城市商业网点和地域结构研究等。在第一轮复习中注意对知识进行梳理和归纳，使知识系统化、纲要化，同时注意讲练结合，提升能力。单元过关、批阅、评讲做到及时，以便查漏补缺，彻底清除复习障碍。根据不同的复习内容，我们选择不同的学习方法：比如，自然地理采用理科的学习方法。自然地理部分偏重原理、规律的运用，我们更多的选择（或设置）问题情境，尤其是选取现实生活中的事例来加以探究，锤炼学生思维品质，提高学生解决实际问题的能力；人文地理强调宏观整体分析。人文地理部分偏重观点、方法的运用，我们更多选择实际（或虚拟）事例进行评价和反思；区域地理重点是以图表为载体的学习方法；区域地理部分偏重考查地理事物的空间定位，图像图表的判读技能、基本概念的理解运用以及运用相关原理、规律或观点、方法解决实际问题的能力。
地理高考越来越脱离教材本身（广东省新课改教材版本众多，已明确提出高考命题不能有教材的影子，以体现高考的公正性和公平性），要求以教材为基本载体，重在进行地理思维方法、地理基本能力的训练和培养；学生基本的、宏观的知识结构的建立成为地理知识学习的主要目标；为此我们多用案例式的分析法进行教学，旨在培养学生学会学习、自主学习、探究能力成为复习中首要要解决的问题。
二、 重视区域地理知识复习，加强读图能力培养
1．坚决落实区域定位的训练
| 赤道 | 非洲中部、东南亚、南美洲北部（几内亚湾、刚果盆地、东非高原、乞力马扎罗山、马来群岛、亚马孙平原） |
| 北回归线 | 北非、阿拉伯半岛、印度半岛、中南半岛、华南地区、台湾岛、夏威夷群岛、墨西哥高原、墨西哥湾 |
| 北极圈 | 欧洲、俄罗斯北部、加拿大北部、美国阿拉斯加 |
| 南回归线 | 非洲南部、澳大利亚中部、南美洲中部（南非高原、澳大利亚大沙漠、大自流盆地、大分水岭、安第斯山中部、拉普拉塔平原等） |
| 南极圈 | 南极大陆外围 |
| 主要经线 | 穿过地区 |
| 0°经线 | 欧洲和非洲西部（伦敦、巴黎E、地中海西部、撒哈拉沙漠、几内亚湾） |
| 30°经线 | 欧洲中部、非洲东部（摩尔曼斯克E、莫斯科E、圣彼得堡、东欧平原与波德平原的交界处、黑海、小亚细亚半岛、地中海东部、开罗E、尼罗河、东非高原E、南非高原W等） |
| 60°E经线 | 亚洲西部（乌拉尔山脉、咸海、伊朗高原、阿拉伯半岛W、阿拉伯海） |
| 90°E经线 | 亚洲中部（叶尼塞河、阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、恒河三角洲、孟加拉湾） |
| 120°E经线 | 亚洲东部、澳大利亚西部（勒拿河E、大兴安岭、北京W、上海E、菲律宾群岛、马来群岛、澳大利亚西部） |
| 150°E经线 | 亚洲东部、澳大利亚东部（东西伯利亚山地、千岛群岛、大分水岭、堪培拉、悉尼） |
| 180°经线 | 国际日期变更线，太平洋中部（白令海、阿留申群岛、图瓦卢、斐济、新西兰W） |
| 30°W经线 | 大西洋中部 |
| 60°W经线 | 北美洲东部、南美洲中部（纽芬兰岛E、加勒比海W、圭亚那高原、巴西高原、拉普拉塔平原、南极半岛） |
| 90°W经线 | 北美洲中部（密西西比河、墨西哥湾、中美洲） |
| 120°W经线 | 北美洲西部（落基山） |
| 150°W经线 | 美国阿拉斯加洲、夏威夷洲等 |
| 纬线 | 纬线附近重要的地理事物 | ||
| 地形区 | 河流 | 工业区和城市 | |
| 北回 归线 | 两广丘陵、云贵高原 | 珠江 | 珠江三角洲工业基地；汕头、广州 |
| 30°N | 长江中下游平原、四川盆地、 青藏高原 | 长江、澜沧江、怒江 | 沪宁杭工业基地；杭州、重庆、拉萨 |
| 40°N | 华北平原、黄土高原、塔里木盆地 | 黄河、塔里木河 | 京津唐工业基地；北京、大同、敦煌等 |
2．坚决落实区域地图的训练。
3．坚决落实区域对比训练。
不同地理区域之间存在着地理事物的异同，通过比较的方法，可以让学生准确掌握各地理区域的不同特点。
4．坚决落实正确处理系统地理和区域地理的关系。在复习系统地理与区域地理时，我们贯彻“不能脱离区域地理而复习系统地理”这一原则，因为区域性是地理学科的基本特性之一，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，丢开区域地理，系统地理只能是“空中楼阁”；当然也不能脱离系统地理，纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率低，也不能达到高考复习的要求（分析美国商品谷物农业地域类型时，联系美国地形、气候和社会经济条件等）。在把握处理高中系统地理与初中区域地理知识间的关系时，我们是以“人地关系”为主线。在理论上以高中地理为线索，结合复习初中地理的相关区域，从而在复习时纲目分明，纲举目张。比如，在复习第二单元“单元活动”中的“分析判断气候类型”时，我们首先教会学生理清高中地理教材中的气候形成因子、不同气候类型的气温特点、降水状况等基础理论，再结合初中世界地理中的具体国家、中国地理中的不同区域进行分析对比，这样便使许学生学会理论联系实际，从而学会增强理解运用能力的能力。
因此 ，在初中中国地理的复习过程中，我们引导学生对我省各地发展中的地域特色、存在问题以及重大热点予以足够关注（比如：以广交会为知识背景考查广东各地文化、商贸、旅游、产业等方面的知识，以开发粤北粤西为背景，附以知识情景，考查学生关于打造制造业基地的有关问题。
地理学习能力是指一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力，如对地理学工具的灵活掌握运用，包括对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获得或提取地理信息；具有空间概念和物体空间运动的理性思维；对各种信息进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法。高考试题通过大量引用课本外的知识和丰富的社会素材作为载体后背景，形成新的问题情景，构成新的设问角度，反对死记硬背，淡化知识覆盖面，在这一点上我们达成了共识。
四、 走出误区，正确处理两大关系
3．地理教材与课程标准的关系
五、精心编制试题，提高实战能力
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