“教育的前提是研究人、尊重人、满足人；目的是成就人，发展人。发展是生命最本质的抵达，热爱是通往发展的唯一道路。”这是写在我校十年校庆邮册上的一句话，也是我校学生观的文学化表述。 而王学华老师则以自己的教育教学行为对这一原则作了最好解读。 第一次认识王学华，是在开学伊始的教职工大会上，学校安排他上台介绍工作经验。他在台上，我在台下，我还清楚记得他边走边从裤兜里掏出一小纸片儿。他很“平淡”地介绍了他如何带队参加比赛，以及从事物理教学的点滴。对他已取得的成绩，他轻描淡写，一笔带过。在他并不慷慨激昂的言谈背后，我分明看到一个很本色的物理老师，没有夸夸其谈的语言和咄咄逼人的气势，有的只是平和、自然。他说，他的学生常叫他“懒人”，这是留给我印象最深的一句话。我当时想，能被学生亲切称为“懒人”，该是一种多么融洽的师生关系！他的所谓的“懒”的背后该蕴藏着常人所不及的智慧。 第二次接触王学华，是面对面的访谈。之前，我打电话约他，他拒绝了我，再约，依然被拒绝。当然不是他的架子有多大，是他的不事张扬的性格使然，虽然我与他还没有直接接触过，但我自信在某些方面我很能理解他。我的直觉告诉我，他是个很心“软”的人，于是我充分利用他的“弱点”，找了很多理由，终于将他说动。事后他告诉我，他已拒绝了很多采访，而我是例外，这多少让我有了些成就感，可同时又让我感到了压力，我担心我的一支秃笔会令人失望。 我们的谈话是从教学开始的。 谈及物理教学，王老师说他的做法是从培养学生的兴趣入手。在教学上，他追求低时高效，反对以大题量获取成绩的做法，王老师布置的作业量总是很少。他重视思维训练。在课堂上，他很少为解题而解题，而是引导学生对问题进行思考、分析，理清整个解题思路，让学生知其然，更让学生知其所以然。王老师还特别强调教学要有针对性，学生的作业，王老师一定当天改完，并及时进行作业分析，将学生在作业中反映出来的问题，作为备课的重要内容，在第二天的课堂上反映出来。王老师重视将所学的物理知识与现实生活联系起来。例如，讲光的直线传播，他会联系到影子的形成，月食、日食的形成，联系到体育课上排队，挖隧道等方面的应用。除了横向联系，他还注重纵向拓展，课堂上，把相关的科学史背景介绍给学生。这些都是调动学生积极性的有效办法。 所有这些，就是王老师交给我的“经验”。细细整理他的“招数”，也并不是特别新鲜，无外乎就是四点：低时高效、重思维训练、注意针对性、注重多元联系。这些观念性的东西可以说我们都已耳熟能详了。这里就有一个问题值得思考：同样的教育理念下，为什么王老师做得游刃有余、得心应手、总有佳绩频传，而我们中仍有许多老师面对学生的厌学情绪和毫无亮色的成绩单只能黯然神伤、怨天尤人、而又束手无策？ 谜底仍未揭开，答案还隐在表象背后。 “轻负荷，高质量”是我校以“培养走向世界的现代人”为教育目标的背景下倡导的独具特色的教学风格。它的基本内涵是：通过提高课堂教学效率，使学生用尽可能少的时间，尽可能多而高效地获取知识、开发智力、形成能力，从而保证学生有充分、自由的自我发展空间，以应对世界与未来的严峻挑战。为了让学生学得轻松愉快，为了避免因不必要的重复而浪费学生的时间，就意味着教师必须以更多的时间、更多的精力去优选更科学的教学方案和更合适的教学方法。“轻负荷”是相对学生来说的。学生“轻负荷”的背后，是老师的高负荷、高投入。王老师正是在自己的教学中实践着这一理念。 新一轮的教育改革，对一线教师来说是一种前所未有的挑战。是无所适从，还是积极应对？这是研究型教师与教书匠的根本区别。王老师对新课标的领会落实在对教材的研究上,（对中小学教师来说，这真是一条有效的途径！）面对一年一换的新教材，王老师先是以一个研究者的身份宏观把握教材，对新旧教材进行比较研究：变化点在哪儿？编者的意图何在？背后的理论支持是什么？在此研究的基础上进一步思考如何在教学中作出相应的调整？王老师就是这样将自己置于教学的至高点，以此占据教学的主动地位。 在战略上藐视它，在战术上重视它。在具体落实到每一堂课上、每一次作业中，王老师却又是举轻若重，为了达到以快节奏调动学生的思维，以精当的内容呈现给学生，王老师备课是一项巨大的工程。为了选定一则例题，王老师往往要用很多精力参阅大量书籍；为了选择一道具有典型性的练习，王老师不惜花数小时在茫茫题海中遴选。是呀，在一般人看来，王老师是够“懒”的了：从来不补课，布置给学生的作业少之又少，看他改作业的时候是多省事儿呀！而真正懂教育的人就知道，王老师“懒”的背后是他付出的不为学生所知的惊人劳动。这种所谓的“懒”其本身就是“以人为本”的教育思想的张扬，是他作为一位外校教师对“为学生的终身发展负责”这一承诺作出的现实应答。 王老师的“懒”还表现在对学生学习顺其自然的态度上。 王老师从不强调更不强求学生学他的物理。他只是通过挖掘物理学本身具有的美，以此来吸引学生，通过引发孩子们的好奇心，激励他们去探究世界。一切顺乎自然，没有牵强，不依靠任何外力。王老师带物理兴趣小组，最初的出发点只是让物理爱好者有一个提高的机会。后来带队参加物理竞赛，他组队的方式也有别于一般的老师，他不是通过考试遴选队员，而是把大门敞开，让所有对物理有兴趣的学生都能参加。他就象一个领队，带着一个浩大的长跑队伍，从容地向大家举手示意“跟我来吧！”依照自然规律，能坚持到最后的学生，自然也就是实力最强、意志品质最好的学生。王老师就是采用这种大浪淘沙的方式，不挫伤任何学生的积极性。他的民主化、人本化的教育思想就是在这些细节处都能体现出来。 王老师的顺其自然并不是对学生的漠不关心，相反，他是以老师的高度责任心关注着学生的每一步成长。他太了解他的学生了，这种能力，一方面来自他多年的工作经验，一方面来自不断的理论学习，在大学里并不喜欢心理学的他，在繁忙的教学第一线却会主动地去阅读一些心理学书籍。正因为他对学生的了解，在教学中，他就能掌握好“火候”，他的教学就显得从容。对刚开始接触物理的学生，王老师的观点是难度不宜太大，要让学生体会学习上的成功。对最容易自我放弃的差生，每次考试后都要找他们谈话，不是找他们补课，而是从情感上给予鼓励。对考得好的学生，他也同样予以关注。也许就是一句话，一个亲切的动作，对学生而言都是一种莫大的鼓舞。王老师说，这已成了一种惯例，有时学生也会主动找老师谈。学生自有天真的一面，再调皮的学生，他们其实也愿意与老师交流。 老子认为，最好的领导人，人们甚至不知道他的存在。我们是否也可以这样认为，真正高明的老师彰显的是学生的主体地位，而老师本身的主导地位则深藏在幕后，甚至不易让学生察觉。我理解的顺其自然，就是这样一种境界，从这个意义上讲，王老师的“懒”无疑是最高境界。 对王老师的“懒”的第三种诠释，即是他——率性自然、不汲汲于名利的本性。王老师入校时间长，在外校艰难的创业阶段，王老师当时的想法很单纯、很朴素，想的就是如何把学校办起来。他教的物理单科成绩在广州市多次拿过第一。他后来想在竞赛上作些尝试，想到就去做了，当时没有报酬，也没想过向学校要报酬。王老师是凭着一颗“心”去做的，他就这样一直默默地工作。至于竞赛获奖，于王老师来说，真是“一不小心”就拿了奖。就是现在，王老师还是以一颗很平常的心去看待他取得的成绩。他始终认为，他只是做了他应该做的，是老师的“本分”所在，所以没有必要去宣扬，这也是他拒绝任何采访的原因。 江泽民曾发自内心地感叹：中国知识分子真是“物美价廉”！王学华就是这样一位老师，在闪光的荣誉面前，他淡然处之，而对待工作却是全身心投入。他在教育这片土地上辛苦耕耘，默默奉献，一路走来，收获无限风光。