台上一长者时而娓娓道来，时而激情批判；时而精彩譬喻，时而通俗援例；
    台下千名听众时而时而凝神静听，时而心潮澎湃；时而会心而笑，时而蹙眉沉思……
    很难将这样的场景同一场学术交流报告会关联起来，更难将之与一个年逾花甲的老人扯上什么瓜葛。
    台上那位长者，叫刘京海，“成功教育”理念的创始人，而我则是台下那千分之一 —— 教而有惑却无以解惑的千分之一。
    感谢刘京海前辈，因为，是他让我明白——
    我们为什么要宽容学生的错误？
    “5+3=6”，中国老师会喝到：“一边站着去！”；美国老师会惊喜地嚷道：“很好！与标准答案非常接近！”
    一中一美，面对学生错误的回答，一“怒喝”，一“惊喜”，谁更高明？这个问题似乎已经不重要。重要的是，为什么二者态度如此迥乎不同？我们听听刘京海老师的解释：
    人是善恶同在的。因为有恶，所以需要教育；因为有善，所以能接受教育；都是恶教不好，都是善则不需教。
    西方宗教认为：人是原罪的。孩子做坏事是可以宽容的；孩子做好事，大家鼓励表扬。
    东方宗教认为：人是有慧根的。做好事实应该的，做坏事不可饶恕，只能得到批评指责。
    “谁更高明”，也许对于这个问题，还有更多人有更高明的做法，但这一切都已经不重要，重要的是，我已经明白：
    学生是善恶同在的生命个体，面对学生，我们应常怀一颗宽容之心。
    我们怎样学会偷懒？
    刘京海老人说：
    什么叫校长？校长就是有思想的包工头。
    什么是教授？教授就是专门负责研究理论的。
    我不是校长，所以我无需对学校某某领导“评功论过”，无需为今天谁做副校长明天谁做什么主任而“忧心忡忡”；
    我不是教授，所以无需为“一家之言”而终老一生，无需为“百家争鸣”而剑拔弩张；
    我唯一应该做的，是踏踏实实搞好我的教学。因为只有如此，我才不会“种了别人的地，荒了自己的田”。
    刘京海老人说：
    普通的教师，教而有法，要做的事情是规范化；
    优秀的教师，教无定法，个性创新。
    我渴望成为一名优秀的教师。
    刘京海老人说：
    教师可分为四种：一种是永远也讲不清楚的；一种是费时讲清楚的，这种人是劳动模范；还有一种是省时讲清楚的，这种人是优秀教师；还有一种就是故意不讲清楚的——他要留给学生更多的思维空间。
    我豁然开朗，原来优秀教师需干实事，但不需要做“劳动模范”，而应该学会也必须学会偷懒！
    怎样偷懒？刘京海老人说自有高招:
    相信学生，即：相信每一个学生都有成功的欲望；相信每一个学生的有成功的潜力；相信每一个学生都有为成功付出努力的行动！
    不知怎地，我竟然莫名的觉得“连高中都未读过”的刘京海老人一定深谙“罗森塔尔效应”——国王倾注全部热情和希望，雕像都可以复活；我们只要付出全部热情和希望，学生怎能不成功？
    多给学生少点题目，多点机会去说，去练习。
    精选每一道例题、每一道习题、每一道作业题、每一道检测题、每一道考试题；
    精心设计每一个问题、每一个问题情境；
    学生会说的，老师不要说，让他自己；学生不会说的，老师少说，让他们一起说；学生不会说的，老师也不会的，让学生先说，老师再说。
    是啊，将学生从“题海”中解脱出来，何尝不是教师的一种自我救赎呢？
   
    突然想起刘老先生在报告中曾经无意中说起，他因帮助一个家长解决了孩子的所谓心理问题而被尊为“神人”，但我更愿意说：他是一个智者！
    孔夫子云：“智者不惑”。何以不惑？智者知人而已，无非就是真正地了解别人。刘京海老先生的“智”，不正是源于他对自己学生的真正了解吗？
    正因为他了解学生，才会理解学生；正因为他理解学生，才会尊重学生；正因为他尊重学生，才会信任学生，学生才会成功！
    也许，我终究成不了他那样的“神人”，但我定会时时提醒自己谨记：
    面对学生，需做智者；面对教学，须干实事，学会“偷懒”。