[font=楷体_GB2312][color=blue]编者按：此文在广州市教育局教研室、广州市中学政治教研会举办的“2005年广州市中学高中思想政治教学论文评选”中荣获二等奖。[/color][/font] 当今教育界特别是中学教育，一个非常时髦而又不可回避的话题，当数中学课程改革问题。当全国上下课程改革风起云涌之时，任何学校、任何教师要想回避它已不可能。当新课标从论证、理念走向实施之时，人们议论的中心话题已不是改不改革的问题，而应是如何改革、如何面对的问题。作为中学教育改革的一分子，思想政治课应面临二大问题：第一、政治教学如何适应政治新课标的要求？第二、政治教师急需作哪些事？如何转变？作为多年从事思想政治课教学的我，同样面临这两大问题，本文力图在这两方面的略作研究与探讨。 一、《高中政治新课标》展现的新理念、新目标、新特点 高中阶段是一个人发展最关键、最活跃的时期，普通高中是义务教育之后学校教育向更高水平和更高层次的继续发展，在奠定基础学力、培养公民基本素质并形成健全人格方面有独特的价值。为此本次课程改革提出了一个崭新的理念：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”作为高中教育的一部分，在体现共性理念的同时也呈现高中政治学科理念。 1、新理念——贯穿于新课标中的一条红线和精神内核 《普通高中思想政治课程标准》在“思想政治教学必须贯彻党的十六大精神，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。”指导原则下，体现了五大新理念： [font=黑体]坚持马克思主义基本观点教育与时代特征相统一[/font] 紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。 [font=黑体]加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合[/font] 针对高中学生思想活动的多变性、可塑性的特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，采取恰当的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。 [font=黑体]构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块[/font] 立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观念的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。 [font=黑体]强调课程实施的实践性和开放性[/font] 引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。 [font=黑体]建立促进发展的课程评价机制[/font] 改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考察他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。 2、新目标——新课标勾画出美好的蓝图和方向 《普通高中思想政治课程标准》彻底改变了应试教育下的“双重任务”和“两个座标”倾向。“双重任务”：传统的高中教育要求完成双重任务，即为高等院校输送合格新生并培养劳动大军的后备力量。实际上“双重任务”最终变成“单一任务”，高中教育升学工具化倾向明显；“两个座标”：在这种情况下，教学的“两个座标”就顺理成章了，教学追求的第一个座标为对“知识的识记”（实际上是死记硬背）；第二个座标为“能力的锻炼”（这种能力的训练仅仅定格为解题能力的重复、机械锻炼，根本谈不上别的能力的培养，于是“会考试的低能儿（低生活、生存能力；低社会适应能力等）”就是在这种模式下训练而成了。 新课标以全新的思路和鲜活的时代气息，面向学生实际、面向生活提出了高中思想政治教育的新座标，增添新内容、提出新要求，在赋予知识、能力以新的内涵的基础上，提出了情感、态度与价值观目标，这是一个新的飞跃，从而构成了比较完整的、相互补充的三大目标体系： ① 关于知识目标 知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。 理解发展社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义；了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法。 理解当代中国的公民道德建设和法制建设的基本要求；获得正确选择人生发展道路的相关知识。 ② 关于能力目标 提高马克思主义立场、观点和方法，面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力；提高主动参与经济、政治、文化生活的能力；提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。 培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力；增强依法办事、依法律已和依法维护自身权益的能力。 发展采用多种方式特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。 ③ 关于情感、态度与价值观目标 热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念；热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。 热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神；乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神；热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标；热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。 3、新特点——新课标丰富多彩的个性和特质 通览《高中政治新课程标准》，它为高中生提供了较为广阔的学习选择空间和个性发展空间，与现行教学大纲相比呈现以下特点： 课程功能发生了转变。针对以往过于注重知识传授的倾向，新课标强调形成积极主动的学习态度，将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程；打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，而关注学生的全面发展。 课程内容发生了转变。其一、增加了富有时代特色和生活实际的新内容如：文化生活、生活哲学、科学社会主义常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识；其二、打破了过去的三块领域的“势力范围”（高一政治经济学、高二哲学、高三政治常识）将它们重新优化整合，使之更加贴近社会生活和学生实际，形成一个崭新的体系；其三、不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，从社会和学科发展的实际出发，精选学生终身发展必备的知识，内容既体现其时代性，又反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。 课程结构和设置发生了变化。和其他课程一样，《高中政治新课程标准》由必修和选修两部分组成，“研究性学习”成为学生的必修课程。新课标设计的必修课程由四部分构成：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。选修课程拓宽到六个领域：科学社会主义常识、经济学常识、国家和国家组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识。这种课程结构和设置的变化对引导学生关注社会、经济、政治、道德、法律和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程分析和解决问题，学会学习，培养其人文素养和科学素养有重要的促进作用。 课程评价发生了变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给学生以更大的生长空间。因而思想政治课的评价定会在目标多元、方式多样、注重过程的评价原则下，改变“一卷定天下”的状况，综合运用观察、交流、测验、自评与互评先等多种评价方式，全面反映学生的成长历程。 二、与新课标伴随的新起点、新挑战、新机遇 新世纪是人类正在迈向一个崭新的“知识经济”时代，“知识经济”要求的应是具有更高水平、更宽视野、更加全面、更加主动、更加健康且有很高的人文素养和科学素养的人才群体。目前，我国正在进行的深刻的教育变革正是时代的要求，对每一个教育工作者来说应是一份沉重的历史责任。反思当代的中学教育，作为第一线的教师，深知变革已刻不容缓，当我们在为国家新课标出台而欢欣鼓舞的同时，也应为“如何实施？如何变革？”而不安、而思虑、而探索。 1、新起点、新挑战——“十字路口”下的政治教师 现在说新时代的教师处在“十字路口”一点也不过分，十几年甚至几十年教学形成的教学惯性与模式现在不行了，适应不了时代发展要求和学生发展的需求了，这是一种怎样的感受啊！现在对于我们第一线的教师而言，无非只有两条路，一条路为迎难而上，彻底变革，因为当前的教育改革无论对新教师还是对老教师都是一种必然的、不依人的意志为转移的选择；另一条是消极应对，以不变应万变。很显然，第一条路为我们明智之举。但改革说起来容易，做起来（特别对老教师）又是一种何等的艰难啊！新课程标准： 意味着新、老教师将站在同一起跑线上，对新教师意味着从事教师职业面临的第一次真正考验，而对从教多年的老教师来说，无论是教育思想、教育观念、教育经验还是教学方式、方法，都是一个需要“扬弃”过程，都是一个“否定自我”的过程，必须从头再来，构建适应新时期需要、符合学生实际新的教育模式和教学方法，才能不被时代所淘汰。 意味着教师需要不断更新知识、不断补充知识、不断锻炼能力。新课标的教学内容无论在外延上还是在内涵上都有扩展和深化的趋势，如果教师还是靠过去大学学过的理论或是多年熟知的知识去应付新时期教学需求，那是注定要失败的。因而“终身学习”就成为我们生存、发展的必需。 意味着过去我们得心应手的“法宝”——考试以及由此带来的“成绩”、“分数”等将失去它应有光环，新的、形式多样的评价手段将被用于衡量教师和学生，这会令我们的教学面临新的挑战。 2、新机遇——被动与主动 按照唯物辩证法的观点，任何事物都有对立的两点所构成，作为新事物的新课程改革，对于我们来说既是挑战也应是机遇。实际上，新课标的实施从短时间来看，可能对我们第一线的教师不利，这里突出表现为“不适应的问题”，好多教师说：教了这么多年书，现在不知道该如何教了！这是一个非常残酷的现实。这种迷茫与无奈说明我们对新课标是个什么东西？它要求的是一种什么样的教育？它和我们过去的教育有什么本质的不同？等等还处于一种无知的状态。但“世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物”，当我们以自己的勤奋和执着通过学习、通过探索、通过实践掌握了它、适应了它，必然很快“从必然王国走向自由王国”。 在新课标下，我们每个人都会经历一个从被动变主动的过程，马克思主义哲学告诉我们：人们对新事物的认识、理解、支持要经历一个反复、曲折的过程。人们一开始不理解甚至反对是正常的，但新事物毕竟是新事物，在新事物面前谁早清醒、谁早认同、谁早主动就会早收获、早成功。在新课标面前，机遇对每个人都是公平的，只要我们发扬孜孜以求，不懈追求的奋斗精神，保持良好、积极的健康心态，新课标一定能为我所用且必然会得心应手。 三、转变——我们的唯一和必然的选择 （1）学习——我们面临的首要任务 1、学习新课标 新课标具有严密的逻辑性和完整的科学性，它是经专家们的充分论证及被有关学校实践所证明了的、行之有效的方略，但对于它的准确而又全面地把握绝非易事。这需要扎扎实实地学习，学习有关新课标解读、介绍之类的书籍、文章、报刊、杂志、网络信息，仔细理会其精神实质，对于学校组织的学习新课标各种培训一定积极参加，认真研讨……在新课标面前大家都是学生，谦虚好学才能学以致用，只有学习，才能使我们尽快把握高中新课程改革的教育理念、理论依据、课程标准、内容结构、教材特色、教学方式，以适应改革和发展的需要。 2、学习新知识 《高中政治课程标准》给政治教师提出了前所未有的知识挑战，它的内容不仅涉及政治、经济、哲学、法律、科学社会主义而且还涉及逻辑学、思维科学、文化学、社会学、伦理道德学；不仅学科门类大大拓宽，而且每一门学科的领域也大大延伸。比如经济学不仅进述马克思主义政治经济学（这是主体部分），而且还延伸到“古典经济学的理论遗产”、“走进现代市场经济”（罗斯福新政、凯恩斯革命）等，尽管分为必修和选修，但有一点是明确的，如果作为教师本身都没有这些知识储备，又怎能向学生授课？这是一个严峻的挑战，作为新时代的政治教师必须要有比别的学科教师更加广博的知识，必须要有与时俱进的品质，真要成为“上知天文、下知地理”博古通今的现代“诸葛亮”。怎么成为现代“诸葛亮”？靠过去老师们教给我们的知识？还是依赖于大学里学的本领？在科学技术日新月异、知识更新神速发展的今天，真是不可想象！“学习、学习、再学习”是我们唯一选择也是政治教师永恒的课题；怎么学？向书本学、向他人学、向学生学、向媒体学，在学习中成长、在学习中更新、在学习中实践。 （2）转变——我们必然的选择 在教学改革已成为世界各国共同课题的氛围下，在实施新课标已成为时代潮流的趋势下，我们任何消极、等待、报怨的言行都是极不明智的，其结果必须会被改革大潮所淹没；当前，我们当务之急应是主动积极转轨，尽快适应新课标的要求。我认为作为一名政治教师除了上述强调的需更新知识、补充营养外，下面的三个转变是必不可少的。 1、教学观念的转变 思想是行为的先导，观念的更新和转变是一切行动转变的前提，也是贯彻、实施新课标首先要解决的。针对此，我们其码需要做四点反思：第一、长期以来，我们关注每一个学生了吗？我们习惯了以学习成绩将学生分为三、六、九等，把所有的爱洒向那些成绩好的学生而对被我们人为地扣上“双差生”的少数同学采取忽视甚至歧视态度，这样做对这些学生公平吗？第二、长期以来，我们培养了多少个“高分低能”、“高分低品”的学生？我们只强调知识的重要而忽视了学生的情意、伦理、审美、心理等发展，当今社会上那些性格缺陷、畸型高智商的大学生难道我们就没有一点责任？这是我们长期奉行的应试教育的恶果。第三、我们不遗余力地用明显脱离社会实际、脱离学生实际的旧知识、旧理论去溉输学生，用陈旧的方式、方法去要求学生，学校教育与社会需求严重脱节，这样培养出来的学生怎么能够适应社会？怎么能有竞争力？第四、我们习惯了学生“齐步走”，而对于富有“个性和创造力”的同学要么视而不见要么视为“大逆不道”而加以扼杀，千人一面的培养模式使我们多少优秀人才被埋没。我们需要反思的绝不止这些方面，我认为对新课标学习的过程同时又是一个反思的过程，当然也是一个树立新思想、消化新理念的过程，我们需要在新课标的观念下，去淘汰旧思想，树立新观念。 2、教学行为的转变 对照《思想政治课新课标》，发觉我们过去很多教学行为都存在明显偏差，我们在自醒、自责的同时，应及时按新课标转变自己的教学行为。 关于备课方式——传统意义上教师备课无非是备教材、备大纲、备教参，教师所准备的是如何把课讲的生动、精彩；当然这样方式现在并非一文不值了，但按新课标的要求，教师准备课的中心发生了质变，如果说过去的备课是“教师、教材中心论”而现在应该是“学生中心论”。这里的“备学生”我认为，远非一般意义上的为了在课堂“师生互动”、“学生发言”、“学生的对知识的理解程度和掌握程度”等，现在的备课不仅要考虑到“必修课”、“选修课”，更主要的是考虑如何对学生的自主学习有导向性；如何引领学生延着正确的思路和途径去思考、去探索、去实践；如何为学生提供学习方式、方法方面的服务和帮助；如何帮助学生打开思维与创造飞翔的翅膀。 关于课堂教学方式——现在有不少教师作了按新课标上研究课的有益尝试，这是值得赞赏的，姑且不论其是否达到新课标的要求与标准，但只要研究将肯定会有所收获、有所发现。实施新课标，需要探索，需要在教学实践中积累经验；实施新课标，需要继承、更需要创新，但必然是在继承基础上的创新，完全否定过去是不行的，但把新课标理解为仅仅是对过去的修修补补也是不对的。我认为：在新课标下课堂教学将呈现出三大特点：其一、它应用的教学手段应是多样的、综合性的。比如：多媒体、学生自学、讨论、辩论、师生互动、合作探究等。其二、教材、参考书只是师生课堂资源的一部分，媒介、杂志、音像资料、教材以外的书籍都可以进入课堂，成为教学资料。其三、人力资源多样化，教师已不再是唯一的授课人，家长、专家、特邀嘉宾、知名人士、他校教师等都可成为课堂的主角。其四、课堂是开放式的，这不仅表现为学生可以走课制、研究性学习；而且政治课堂也可以请进来、走出去，政治课堂可延伸到“时事政策教育、党团活动、班级活动、对有关人物的访谈、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地、银行等金融场所”…… 关于政治课堂价值——《高中政治新课标》一方面要求重视在教学活动中运用教学策略，把教师主导的“目标——策略——评价”过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力；另一方面政治课还应有“三观教育”（世界观、价值观、人生观）、做人、情感、心理等非智力和非知识因素培养的功能，而这一点是一直被人们所忽视的问题。 3、教学评价的转变 教学评价是教学的一个最后环节，正确的评价标准应该成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段，长期以来，我们的评价方式单一、简单，缺乏科学性，“一卷定终身、一卷遮百丑”导致不能对学生全面而又准确的评价。新课标在原有的评价标准的基础上，提出了全新的、全面的、客观的评价方案，对于教育、教学的方向起着正确的导向作用。新课标力求从以下六个方面建立评价体系： 把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注情感、态度和价值观方面的表现。由于情感、态度和价值观都是内隐的个人品质，很难直接评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等多种途径对其进行评价。 强调学生既是评价对象，也是评价主体。学生不只是被动的“被评价主体”，同时也应是主动地“评价主体”，使学生真正参与教与学的评价，采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。如学生“成长记录袋”的建立、集体生活中的各种表现、各自不同的学习观念和学习效果……学生的自我评价与反省能力对学生的终身发展具有重要的意义。 对学生的能力发展给予肯定性评价。从积极方面、以发展的眼光对学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨别社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等给予评价。这种评价对于激发学生的斗志、挖掘其内在潜力、增添其生活的信心都是非常有益的。我总认为，在任何情形下，鼓励总比打击、埋怨更有利于人的进步。 把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程；思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，只看结果不问过程的评价不利于对学生发展轨迹的过程监控，无助于学生对自已的每个阶段的反思和改进。 采取多种学习评价方式。考试是高中学习成绩的一种重要评价方式但不是唯一手段，考试应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型，采取开放性的、鼓励富有个性和创造性的答案；而对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评等 采取开放的教学评价方式。对教师的教学评价，要有利于激发教师不断进取的积极性和创造性，使其保持对本课程教学工作的热情和信心。开放式的教学评价，就是要采取以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长共同参与的评价方式；特别要关注教师是否认同并完成本课程教学目标，是否尊重学生的自主发展和人格完善，而不能以学生考试成绩作为唯一标准。高中课程改革是一场深刻的教育革命，它的意义在于：新课程多样化、有层次，适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，有助于学生拓展视野，引导创新与实践，能够满足不同学生发展的需要；它必将为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才显现它的作用。 [color=blue]参考文章：《走进高中新课标》 《普遍高中思想政治课程标准》（实验）[/color]