课例引入

• 《天上的街市》
• 《春》 

                                （一）当下课堂

• 隔——化（我为物用——物为我用）
• 呆——活（机械问答——活泼生动）
• 冷——热（冷漠无味——热情洋溢）
• 独——和（自顾自讲——和谐共振）
• 陈——新（一陈不变——变化创新） 


                               （二）教师的发展

• 随意化——经验化——专业化（1980年代）
• 最早的教师——经验型教师——专业型教师——（不可替代，像医生、律师，专业化：提供专业性服务。 ） 


                               （三）教师修养

一、专门知识

1、背景性知识
• 郑朝晖《百代法书》
• 夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”

2、本体性知识
• 《老王》
• 青年教师讲商鞅变法，他说：“商鞅后来被车裂而死。同学们你们知道什么是车裂吗？车裂就是让车轧死，车裂可不是车祸，而是特意让车轧死。”——不读书，无知无畏。
• 其实车裂是五马分尸，施刑时，讲犯人的头及四肢分别缚在五辆车上，由马引车前进以撕裂其身体。

3、条件性知识
• 标点
• 照片
• 政治课“货币的本质”：两位女生睡了.
• 老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。”

4、实践性知识
• “师爷好！”例
• 吴晓莉例

二、特殊技能

• 1、课程资源开发
• 语文：——诸子百家、普利策新闻、文化散文、鲁迅读本、每月一书，
• 数学：——情景数学，红绿灯，
• 政治：——经济效益，
• 综合：——西部行，长江行

• 2、课程资源整合
• 怀特海主张要教授有用的而非僵化的知识；主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识；主张要教授整合 的知识而非分离的知识。
• —— 人教版、沪版

                              语文

• 成长系列：自我•自然•社会
• ——学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。
• 文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）
• ——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。

• 文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。
• “大家”系列： 《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。
• 知识系列：字词句段篇，语修逻文 
 
                              数学
• 数学大师系列
• 数学实践与探究系列
• 数学文化系列

A、数学大师系列

1.了解数学大师—— 选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中, 学习数学大师的科学精神
2.接触数学大师—— 在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。
3.感悟数学大师—— 感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。
4.追踪数学大师—— 现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。
                                   举例
•   毕达哥拉斯 勾股定理 毕达哥拉斯学派
• 欧几里得 逻辑推理 《几何原本》
• 笛卡儿 笛卡儿坐标 笛卡儿曲线
• 牛顿 微积分 经典力学
• 莱布尼兹 行列式 函数 常数 变量 坐标 二进制计数法则
• 哥德巴赫 哥德巴赫猜想
• 欧拉 欧拉常数 欧拉公式 欧拉定理
• 高斯 等差数列 尺规作图法 数论 非欧几里得几何
• 罗巴切夫斯基 罗巴切夫斯基几何学
• 阿贝尔 用根式求解五次方程的不可能性问题 椭圆函数论 交换群 二项级数 级数求和
• 康托尔 集合论 维数理论 拓扑空间理论
• 希尔伯特 格廷根学派

B、数学实践与探究系列

    游戏中的数学—— 从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
    生活中的数学—— 培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“ 带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题” 的习惯。
    形态中的数学—— 通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。
    设计中的数学—— 设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“ 最优化” 的问题。用数学的方法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，使之成为创新人才。

C、数学文化系列：
• 1. 数学与文学
• 2. 数学与音乐
• 3. 数学与美术
• 4. 数学与体育

• 3、课堂教学实施
• 法国老师 “人要有同情心”
• 脱下外套，只手穿衣——形成看法：任何人在特定条件下，他都可能需要帮助，需要关心的。
• 让孩子们坐上轮椅去外面兜一圈，一出校门孩子们心灵受到震撼。

4、课程教学评价 
• 评价学习——使之促进学生发展 
• 黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语：
　　“黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。” 

• 评价教学——使之促进教师发展
• 叶澜教授：好课的标准——“五个实”
• 扎实的课（有意义的课），
• 充实的课（有效率的课），
• 丰实的课（有生成性的课），
• 平实的课（常态下的课），
• 真实的课（有待充实的课）。
•
• a、看效果
• 老师教得怎样：——看学生学得怎样
• 从认知角度而言：
• 从情感角度而言：

• b、看目标
• 老师要干什么
• 为什么有如此目标取向？目标确立的依据
• 来自教材；来自课文
• 来自教师；来自学生
• 是非判断：
• 是否符合课标：
• 这样教学语文化，还是否去语文化？
• 价值判断：

• c、看过程
• 老师怎么做的：
• 效果：
• 方式：例如教师讲解为主：
• 教师说什么——
• 教师为什么说（不说行吗？）。
• 教师说得怎样——
• 流行判断：学生多说，以学生为主体，教师多说，以教师为主体（潜台词：没有以学生为主体）——机械判断
• 正确判断：师生都是课程主体，将课堂还给老师和学生。
•
三、 职业情意

1、专业理想——
• 梦，向往追求，动力，沙利文，宗教承担，对孩子一生负责
• 什么是教育的精神？怀特海：宗教性。
• 什么是宗教性的教育？怀特海回答说，它谆谆教导受教育者要有责任感和崇敬感。
• 责任来自我们对事物发展过程具有的潜在控制，当可习得的知识能改变结局时，愚昧无知变成为罪恶。
• 而崇敬是基于这样的认识：现在本身就包含着全部的存在，那漫长完整的时间，它属于永恒。

2、专业情操
• 德国老教师过马路
• 日本幼儿园，一共用了24种颜色
• 天鹅的悲哀，剪掉翅膀太残忍，锁在笼里不现实。——缩小天鹅活动的水面积，在水面上设置了许多障碍，起飞需要一定的起飞距离，久而久之主人将障碍除去，而天鹅也不飞了
• 苏珊的帽子
• 小学老师的五角星
• 朗朗

3、专业品质
• 教师即研究者。
• 爱因斯坦问老师明可夫斯基：“一个人，比如我，究竟怎样才能在科学领域、在人生道路上留下自己的闪光足迹？”
• 三天后，老师说道：“看到了吧？只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印。那些凝固很久的老路面，那些被无数人无数脚步踩过的老路面，你别想再踩出脚印来……

• 创新思维与作文
• 数字化教室
• 王选