9月22、23日两天，全国优秀小学数学教师新课程课堂教学及研讨活动在我校黄华楼礼堂举行。得地利之宜，我们观摩了8节精彩的示范课，领略大师的风采之余，不禁感概，这些站在全国课程改革前沿的教师，对课堂、课程的理解，给了我们很多的启发。

一、教学过程回归简约，教学重点紧贴本质。

新课程标准实验稿颁布的这些年，各地兴起了轰轰烈烈的教学改革活动，各种流派、各种方法如雨后春笋般出现，数学课堂也随之呈现百家争鸣的怒放之势，前几年，本人有幸参与同事的广东省优质课评比的幕后服务工作，虽无亲身上课，但是其中的准备之复杂、授课老师所承受的心理压力之大感同身受。今天，我们作为东道主，在礼堂用一颗虔诚的心，去细细感受，就像授课老师徐长青所讲，很多的领悟，是在我们退回原点，摸索前进之后，再回头看，才能顿悟。今天的新课程，今天的大师课，在呼唤着数学理性的本质。给人印象深刻的是席争光老师执教的《平行四边形的面积》一课，席老师一开始就从猜图形入手，逐步引导学生通过猜图形，回忆平行四边形的特点，也为新课的学习做好了铺垫。整堂课，教学围绕三个点展开：1、将一个平行四边形转化为长方形有多少种方法？2、怎样剪才能行？3、等积变形的思想。平行四边形面积的计算，是学生第一次采用转化的思想方法进行面积探究，所以在教学过程中，教师的三个思考，引领着学生的学习，这三个思考，一放一收，一总结，帮助学生牢固掌握了转化的方法和重点，纵观席老师的课堂，紧贴平行四边形的特点和教学本质，让人过目不忘。

二、关注数学思想在学生数学素养中的引领作用。

《数学新课程标准》中，讲教学的目标，从双基变成了四基。强调了学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。其中，重点强调了学生通过数学课程学习、课堂活动，能获取必要的数学思想。数学思想方法是数学学习的灵魂,它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。周末的大师课堂，我们可以看到老师们在帮助学生理解数学思想方面的独到思考。席争光老师的《认识平行四边形的面积》一课，孩子们第一次接触转化思想，对这种思想方法感到陌生，首先，老师从一个例子说明，其实我们在很早就接触了转化的思想，接着，老师用“旧知”和“新知”的关系，简单阐述了转化的思维核心，在接下来的过程中，有多少种方法可以将一个平行四边形剪成一个长方形？怎样剪，关键是什么？都是在帮助学生完成“转化”从思想到行动的具体化，最后引导学生得出结论“等积变形”，正是“转化”的思想具体化。这样有序，有思想，到思想怎样走向行动，老师都帮助学生一步步走向具体，可见，席老师对教学目标四基的思维，是立体的，综合的。反观我们的课堂，很多时候老师们对于重要的数学思想，都是一笔带过，做些简单的介绍，至于数学思想的核心是什么，怎样让思想走向现实，我想，是我们以后要思考的重点。徐长青老师执教的《解决问题的策略》，也在不断给学生渗透退回原点，回头看，找规律的数学方法，这种方法的核心，其实就是回头看，我个人认为，这种方法的数学思想其实是比较的数学思考方法。徐老师能结合儿童的实际，巧妙地、形象地变成儿童容易掌握的方法，具体，易于学生操作。总言之，老师们在课堂中，关注了数学思想的核心作用，数学思想作为知识的生长点，不是空虚的，而是在老师的逐步引导下，走向行动，走向课堂，积累在学生的数学素养之中。并逐步形成滋养学生数学素养的养分，成为学生逻辑思维、创新能力的基础。

三、关注学生数学语言的同步发展。

人们常说，语言是思维的外衣，学生能否理解知识的内在逻辑？能否很好地掌握数学思想、数学知识的重点，都能通过学生的数学语言看出来。学生在课堂活动过程中的准确用词、语言的逻辑性、合理性都能反映学生学习的情况，也能检验教师的教学效果。在各位老师的课堂教学中，最让我难忘的是席争光老师，他在学生表达时，鼓励学生用准确的数学语言表达自己的想法，其中有一个学生在回答自己的剪法时说：“我给图形画出一条高，沿着高剪开，然后把它平移过来，拼在一起，就成了长方形”。多么准确地描述，老师抓住这点，及时肯定孩子的表达完整，为后面的学生回答奠定了基础。后面，教师又让学生闭上眼睛，思考转化的过程，然后引导学生一起说出来，进一步强化了转化思想的准确表达，也帮学生整理了知识的逻辑顺序。

名师之所以是名师，就在于他们对课堂全面的调控，自身知识的积累，教学方法的多样，语言表达的简洁、准确到位，我们定当不懈努力，认真学习研究新课程，不断总结与提升自己，发展业务能力。