专家研究表明：教师的专业发展是需要实践性知识做保障的，教师的成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。而实践智慧又是缄默的，它蕴含于教学实践过程之中，更多地与个体的思想和行为过程保持着一种“共生”关系；它又是情景化和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。由此得出一个结论：教师的发展需要的是有行为跟进的全过程的反思。在此理论的引领下，本学期我校将“两课两反思”纳入到校本教研当中. 作为改进和加强我校教学研究工作和深入推进新课程改革的一项新举措。作为本实验课题组成员之一，我参加了“两课两反思”的首轮实验。我选的是第四册的一篇童话故事《小蝌蚪找妈妈》，现将在实验过程中的具体做法和点滴想法集结如下： 【 一反思 】 一．自我评价： 1．课堂气氛不活，没调动起大多数学生的积极性； 2．课堂教学时间安排前松后紧，导致时间不够，拖堂10分钟； 3．教案的设计有点面面俱到，重难点不很突出； 4。教师主观太受三张评价表的限制，没能发挥自己的主观能动性。 二．自我反思： 1．课堂气氛不活：上课开始播放的美术片，原以为会引起孩子们的兴趣，但由于画面移动缓慢，所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛； 2．在教案设计的过程当中，对照三张评价表生搬硬套，总想面面俱到，结果丢失了自己的思路和原有的教学风格； 3．对学生情况估计不足。比如：在初读课文后，问学生读明白了什么，我原以为会像我想的那样，很快抽出文中的两条线索，没想到他们就文章的细微末节提了许多老师无法预料的问题。特别是学习三、四自然段，我原想孩子们会就课文主要内容提问题，没想到他们感兴趣的是“青蛙为什么会变颜色？”“小蝌蚪有尾巴，人为什么没有尾巴？”等诸如此类的问题。这也说明我们的学生平常根本没接受过“导定向”这样系统的训练。 三．反思结果：其实这篇课文重点解决两个问题就够了，第一是小蝌蚪身体的变化过程（可以从小蝌蚪和青蛙妈妈样子的对比入手）；第二是对文中有关重点词语（如“迎上去”、“追上去”等）的理解和把握。其余问题都可以穿插在这两个问题当中去解决。 四．仍存在的困惑： 1．有关学生主体地位的问题：到底该怎样做才能算“突出了学生的主体地位”?“老师牵着学生走”不对，但“老师跟在学生后面走”好像也不对。这个度到底如何去把握？ 2．有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上到底是突出“读”？还是突出“演”？是突出让学生去“想”（即发散思维）？还是重点引导学生去“悟”（在读中悟）。 3．教学有法，但无定法。语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种模式？ 五．教研组讨论建议： 1．要强化问题意识：在任何教学活动中，教师所起的作用就是“导引”。“导定向”就是教师要引导学生学会围绕教学目标提问题，不能漫无边际。 2．“突出学生主体”应该围绕教学问题来进行。“引而不发，助人自助”，教师无论是“带”还是“跟”都要视情况而定。 3．有关语文学科性质的定位问题：情感浓烈的课文要引导学生以“读”和“悟”为主，故事性强的课文要突出“演”和“想”。 【二反思】 一．自我评价： 在第二次上课时，我将教案重新做了较大的调整，思路变得更清晰，重难点更突出。特别是在“导定向”这一环节有了重大突破：我共设计了三次质疑：第一次是在出示课题后，引导学生围绕关键词“找”提问题，给学生指定了质疑的范围，避免了第一次课堂上学生提问的盲目性；第二次质疑设在读完课文后，引导学生围绕课文内容提出所产生的新问题，离本节课的教学目标更近了，而且这次学生提的问题更具体，质量更高了；第三次质疑设在学完课文后，问题的设置带有层次性，目的是“抓两头，带中间”，后进生和优秀生都得到了关注，从而也带动了中间的学生。 二．小组评价： 这节课条理非常清晰，上出了教师自己的风格，具体表现在一下几个方面：第一，突出了学生的主体性，整堂课都是在学生的推动下步步深入；第二，教师导定向做的好，三次质疑都有质的飞跃，体现了学生思维的推进过程；第三，教师非常注重学生的个性体验，在课堂上，经常听到老师问“你为什么这样读？”“你为什么这样演？”“你为什么这么说？”让学生自己体验，自己感悟。 三．自我反思： 1．学生提出的所有问题都应该给予及时的回应。如：对一些很明白的问题应该当时解决，涉及到课外知识的问题，可以告诉学生通过课外查有关资料获得，而对牵涉到文章主要内容，即本节课教学目标的有关问题，则放在学课文当中去解决。但我却将学生提的所有问题都一起摆在了黑板上。 2．在梳理问题进行重点点拨时，如果用学生提出的“小蝌蚪为什么错把乌龟当成自己的妈妈？”更好，因为这个问题比“小蝌蚪找妈妈的过程中得到过谁的帮助？” 更直接，更有针对性。 3．在教学的最后两个环节出现失误：当学生上台半天摆不好挂图，老师心中比较急躁，因为怕完不成教案上设计的教学环节，一着急，脑子出现瞬间空白，结果在慌乱中将问题跳到了最后的一个教学环节上去了，破坏了整个教学过程的流畅性。 四．一点感想： 任何思想的转变和观念的蜕变都是一个痛苦的过程。新课标带来的新观念对我们传统的教学思路是一个很大的冲击，怎样让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？通过“两课两反思”，使我终于完成了蜕变的过程。第一次上课时，我把三张评价表当成了备课时的框框，将自己的教学思路分割成条条往里装，结果三张评价表成为了捆绑我的绳索，导致第一节课的失败。第二次上课前，我要求自己跳出这个框框，力求站在一定的高度来俯视这三张评价表，得到的结果是：它只给我指出了前进的大方向，至于如何迈步则是我自己的事，于是我终于超越了自己。虽然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的轮廓，如果进行“三反思”的话，我相信我会使雕像更趋完美！ 由此可见：理想的教学设计与教师的课堂实施总有一定的差距。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑催人奋进，冲突使人成熟，而成功就等待在冷静的思考与沟通以后。