列子说：“眼睛将要失明的人，先看到极远极微小的细毛；耳朵将要聋的人，先听到极细弱的蚊子飞鸣声；口将要失掉味觉的人，先能辨别淄渑雨水滋味的差别；鼻子将失掉嗅觉的人，先嗅到极微小的气味；身体将要僵硬的人，先急于奔跑；心将糊涂的人，先明辨是非。所以事物不到极点，不会回到它的反面。”花看半开，酒饮微醉，此中大有佳趣。若至烂漫，便成恶境矣；履盈满者，宜思之。
    窃以为，我校“热热闹闹的生本”应该向“冷冷静静的生本” 靠拢；“臃臃肿肿的生本”应该向“删繁就简的生本”迈进；“领异标新的生本”应该向“扎扎实实的生本” 过渡，“名师精英的生本”向“草根大众的生本” 转向。枝枝蔓蔓，删删减减，余下的，就是我们需要的、实用的、质朴的、高效的生本。正如崔峦老师所说：我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。在此，我仅以自己本学期执教的公开课《乡下人家》为例，简要谈谈教学体会：
    《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，展现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，让学生在“忘情的读、纵思的议、浓趣的写”中体验、感受乡村生活的美好，激发同学们对乡村自然、和谐、美好风光的向往之情，积累好词佳句，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，学会一些表达方法。力争课堂呈现出“书生琅琅、议论纷纷、下笔草草、情趣盎然”的氛围。
   
    一、学习目标的分析与定位
    《乡下人家》编排在四下的第六组课文中，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：一是鼓励学生主动学习；二是初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣；三是带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
    本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，练笔时时内化语言”的方式展开教学。
   
    二、教学设计的理念与思路
    生本阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，强调以学生为主体，教师贵在“引”“导”二字。何谓“引”、“导”？窃以为：“引”重在“想法”；“导”重在“做法”。静于引，动于导；静出智慧，动出真知。虚于引，实于导；虚在于广博，实在于专攻。张于引，驰于导；张在于体验，导在于情趣。巧于引，妙于导；巧在于“举一”，妙在于“反三”。生本教育就在这一静一动、一虚一实、一张一弛的自然境界中巧妙生成的。
    我在引导学生阅读的时候，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。生本阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有 “积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
   
    三、教学策略与手段
    根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是畅读课文，疏通字词，读顺句子。梳理文脉，找出文中描写了哪6幅乡村画面，初步了解了解课文叙述的顺序和一些表达方法。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。我执教的是第二课时，我采用了“以图引图，导出美文”、“以读引读，导出美感”、“以读引写，导出美言”、“以课引书，导出美籍”等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
    （一）以图引图，导出美文
    亲爱的同学们，今天我们继续来学习乡下人家。首先，请同学们把周末完成的前置作业（进行一次“走进乡村”的综合学习，把自己搜集到的资料或图片，制作成幻灯或手抄报的形式）拿出来，同学们自由展示，课件出示“乡下人家”幻灯，共享共赏。请同学们自己读课文一遍，看谁有能耐，把一篇文章都成一句话，其实这是一种更高的读书境界。此处设计我意在激发学生的读书兴趣，让学生们在文中找中心句。让学生知道乡下人家的美不仅美得独特，还美得迷人，这二者是缺一不可的。我顺势又在黑板上写下了独特、迷人，并且打上了问号。那么乡下人家风景的独特、迷人表现在哪些方面呢？下面就让我们一起走进乡下人家。
    （二）以读引读，导出美感
    小组合作，品读课文，交流互动，畅谈感受与收获。先四人小组内交流，教师提出要求：读一读喜欢的词句或段落，并说说原因；一个同学发言时，其他同学认真听，也可以评一评。这里不是讨论问题而安排小组学习，目的是让每个学生都有展示自己的机会，也是教学生学会聆听，懂得尊重，学语文也是学做人。小组交流后，全班交流，这时，教师找出重点词句让学生多读，从中感受文中呈现出的画面美，体会作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的表达方法。
    品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。这个环节我分三步走。第一步——猜心思。一开始我故装神秘的说，在这六幅图画中，老师比较喜欢一幅图画，还有一幅图是我最欣赏的，大家想知道么?我想让大家猜猜看?（课件出示：1、光猜到还不行，还得具体说出老师喜欢的原因。2、读书要学会两只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，体会文字的内涵).此时，学生都会认认真真的看课文，看这六幅图画，猜老师比较喜欢哪一幅，最欣赏哪一幅。第二步——品味语言，感受乡下人家风景的独特、迷人。那么为了激发学生的学习兴趣，使之教学方式显得不单调、枯燥，六幅图画的教学方式各不相同，它们分别是这样设计的：
    瓜藤攀檐图：课件出示图以及文字。 抓住“别有风趣”这个词进行教学，让学生说它的意思，并让学生思考“别有风趣的装饰”指什么，从而让学生知道前者是用有生命的瓜藤装点，而石狮子大旗杆这样的装点则显得呆板、严肃。然后分角色朗读此段，女生读前半部分。男生读后半部分。让学生体会乡下人家屋前装饰的独特。
    鲜花轮绽图：课件出示图以及文字。让学生想象这些花都会说些什么？从而让学生感受乡下人家门前风景的朴素、华丽。
    雨后春笋图：课件出示图以及文字。抓住“成群、探出头来”这两个词进行教学，从而让学生体会到春笋的多和调皮，感受到作者对笋的喜爱，以及对乡下人家的赞美。最后通过我的引读，（例如：这是一群顽皮的笋，这是一群快乐的笋），让学生读出感情来。
    鸡鸭觅食图：课件出示图以及文字。通过设计“假如你是快乐鸡群中的一只，你会怎样读?”“你为什么要这样读？”这两个问题，让学生体会到鸡的那份悠闲、自由、快乐，从而让学生知道这是一个甜蜜幸福的家庭，然后再鼓励学生站起来读出自己的情感体验。
    院落晚餐图：课件出示图以及文字。问学生：“乡下人家在哪里吃饭，吃饭时是一种什么样的感觉？”让学生知道他们吃饭时心情的愉悦、快乐、惬意。引导学生带着愉悦快乐的心情读。然后抓住“天高地阔”这个词进行教学，问学生换成津津有味、狼吞虎咽行么？让学生理解“天高地阔”这个词即强调吃的动作，又强调吃的心情，还有边吃边聊的意思。引导学生再次读出那份愉悦与快乐，感受那份独特与迷人。
    月夜睡梦图：让学生想象纺织娘的歌代表了什么意思？从而引导学生缓缓的、柔柔的、轻轻的读。
     第三步课件出示：乡下人家，不论（   ），不论（  ），都有一道独特、迷人的风景。这一步的设计是想让同学们说说对课文内容的理解。
    （三）以读引写，导出美言
    读出了味道，还要写出情趣。课文中写出了乡下人家“春”、“夏”、“秋”三季的美景，那么乡下人家“冬”景怎样独特、迷人你呢？下面，请同学们拿起笔，写出你心中乡下人家冬天的美景。（出示课堂小练笔的要求：速度大比拼——“描写乡村冬景”：每分钟20字为合格，每分钟30字为优秀），选出字数最多的三名同学诵读自己的作品，师生现场共同评议。
    （四）以课引书，导出美籍
    配乐朗读戴望舒的“在天晴了的时候”。让学生边读边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，感受乡间小路雨后的清新与生气。让学生在实践中学习语文。课外拓展，阅读链接：推荐描写乡村生活的优秀书籍、篇目，让学有余力的学生继续循着文本追根溯源，去掌握更多的相关知识。
    板书设计：
    21  乡下人家
    ？独特 、迷人
    鲜花轮绽图　　雨后春笋图　 鸡鸭觅食图　
    院落晚餐图　　月夜睡梦图   瓜藤攀檐图
   
    四、教后感受
    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”上完课，才深深体会到，力争呈现出“书生琅琅、议论纷纷、下笔草草、情趣盎然” 氛围的课堂留有遗憾之处。遗憾归遗憾，但总体氛围创设得比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读、练笔的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的展示“前置作业”的幻灯图片耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说、写写就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。在品词析句方面不够具体细致，感觉有些泛泛而谈之嫌。
   
    五、同事评课杂陈
    1、老项的课一般而言，大多激情，擅造气场，言辞高厉，险象环生。由此可见，一个人的课堂特色，总由其个性所决定的。我们在遵循着共性的学科的特质的同时，而若能用自身的个性风貌加以呈现，便有了丰富多端的教学形态。前导的游戏，不太熟练，效果稍欠。乡村一行记趣，挺好。让学生之前体会“乡下”，PPT“乡下”，很有意思，当然，孩子眼前的“乡下”跟真实的“乡下”究竟还是两回事的，此是题外话。接下来的环节是谓“生本”，批注加交流加汇报，大体环节都不错，唯觉松散了些，不够紧实，这也是后面环节显得紧张未能尽兴的原因。孩子的汇报还不够熟练，自主性还不够强。写话练习环节，按老项的批改训练看，应该可有一番精彩呈现的，惜乎用时已到，抱憾。最后的写作悬念——“冬天的乡下会怎样呢？”很要些想象力的，原文独缺此季节之景致，可顺原文思路，加以续思。老项上课投入，几近“忘乎所以”，无可无不可，关键处在一“度”字也。
    2、课前学生制作的乡村美景的幻灯片很不错，特别是第一个同学所制作的课件还配了音乐；教学中适当穿插了对朗读的训练和指导，引导学生抓住重点词句进行朗读，但课堂中结合课文内容的片段还显得比较缺少，时间的分配稍欠合理，显得没有突出重点；学生汇报交流时的声音稍小了一些。生本课堂汇报的形式训练还需要加强。
    3、小项能教给学生学习方法，注重读写结合的研究，也能对学生的汇报给予语言的范式引领和小组分工的环节引导，具有可操作性。也欣赏小项对于学生作文评改的一些研究。可见小项是一个喜欢思考善于研究的老师。从课堂的练笔环节来看，老师把文中领悟的写法引领学生的练笔做法很好，但是，不可贪多求全，可以抓一点训练即可。
    4、项老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。
    5、项老师对这节课怎么上，经过了精心地准备，学生在引入文章这一环节把自己找到的乡村图片通过PPT展示出来，自己配乐，自己制作，颇有趣味；全班交流的环节，汇报的同学立于讲台，举止较为随意，声音不够大，也许是有点紧张，下面汇报的同学也让人有这种感受；在小组合作讨论交流环节，学生在自学之后寻找与其一致的学生，打破固有的小组模式，再讨论整合，挺有新意的做法。
    6、项老师今天的课从游戏活动开课，从展示学生课前做的“走进田园”的灯片开始，很好地调动了学生的学习情绪，能让学生走进课堂，走进田园的学习情境中。能继续尝试生本课堂模式，在学生进行小组交流的基础上全班分享汇报，以实现以读引说，以读引写。汇报交流时教师能关注学生的朗读，在体会中读，在评价中读，既符合本课课型特点，也能感受到老师对于生本课堂中如何引入读、组织好读的尝试与思考。但是课堂中交流之前的默读思考占用了课堂充分汇报的时间，使得课堂中汇报只能老师牵着鼻子走，个性化的阅读体验很难得到展示，另外学生在汇报两个片段时对于乡村生活的美好感受不深入，如雨后春笋图，品出什么？演的目的为了什么？不明确。
    7、项老师执教的《乡下人家》，是一堂正由传统教学模式向生本课堂教学模式转型的课。从指导学生学会批注，到小组交流的要点，再到全班汇报的规范，均一一进行耐心辅导。项老师也是挺有课堂智慧的老师，当教学时间不够的情况下，能够以点带面，以读促写，充分体现“读写结合”的个人教学特色。
    8、田园风光对于很多学生来说不太熟悉，有的甚至从未到过乡下，所以学习起来有一定难度，项老师在开课时，先让学生把自己亲身经历，见到的乡村景色用图片展示，拉近了课文和学生生活之间的距离，为进一步学习课文打下了基础。在教学中，老师没有平均用力，注重了读的训练，在读的过程中，加深了对课文的理解，也读出了课文写景的语言美，很符合这篇课文的特点。在教学中，教师也适时的加入了写的训练，让学生在感悟美的同时，也加强了语言的训练。从整节课来看，学生能够感悟到乡村独特的风景的美，但是这个体会还不够深入，学生还没有新知的生成。
    9、小项的课堂生动有童趣，是高语组多长于分析汇报的模式中比较有特色的。本次教学他尝试“引导来登场”。引重在“想法”，“导”重在做法，静于引，动于导，整个课堂生本特色浓，学生的速写和积累凸显。教学中，老师还注意教给学生批注方法，指出阅读关注点，小组合作时，还给出详细的汇报规范：总说——互议——补充——评价，尤其要学生按照自己预习作业的研究方向，自组学习小组。学生汇报时，也有很多亮点，有学生从构字角度对“和谐”谈感受，老师引导学生齐“探”，指导虚声朗读更有感染力，课堂有朝气有活力；分组学习之初有点纷乱，不如先根据预习作业情况指定一组长，整节课只交流了两个方面的课文内容，广泛联系不够，可以再深入些。
    10、从本节课看，乡村独特迷人的风景，都表现在哪些地方呢，你是如何感受到的呢？是抓住哪些关键词句体会到的呢？让学生抓住最感兴趣的地方来谈，老师设计的很好，但是学生对文本的理解和准备还是略显得仓促，学生的语言感悟还是欠缺，需要再加强训练还是会有进步的。
    11、小项执教的《乡下人家》，是一堂生本尝试课。既然是尝试，教师比较注意学生学习策略的的指导：如：表达感受、谈体会的方法；小组汇报的发言规范“总说——互议——补充——评价”等。在汇报“感兴趣”的语句时，教师相机指导学生美读课文。这些思路和做法都是很好的，但教师课堂上太过随意，没注意时间的合理分配，重头戏“小组汇报”和“随文练笔”只用了不到20分钟的时间。导致“忘情地读”成了“浅尝则止”的读， “纵思的议”成了“流于表面”的议，“浓趣地写”成了“浮光掠影”的写。语言文字之妙、田园生活之趣都没有领悟到位，距离预定的目标有差距。
    12、生本一声响，小项来登场，教师很能画龙点睛地概括：“读死读活”，“读虚读实”。这种个性化语言让孩子学习目的明确，学有成效。教师也很能激励学生：写短文，数字数。实行课堂“数字化”管理，目标具体，落到实处，有效。 关于“生本”，学生对文章品味还是略有不够。
    13、自主学习，静读思考，抓兴趣点谈感受，从多方面说开去等环节等有效有趣；小组合作，汇报交流，评说互议，补充评价等形式积极靠拢生本模式；忘情的读，纵思的议，浓趣的写等设想，能在具体的语言训练中加强体验丰富情感；积累好词佳句、理清叙述顺序、学习表达方法较为扎实地进行了语文教学。