很高兴今天有机会在此跟大家汇报我组教师在生本课堂教学中的一些探索历程。
国学大师王国维曾说过：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’，此第三境。”这三句本来都是言情话相思的佳句，却被王国维用以表现“悬思——苦索——顿悟”的治学三重境界，它巧妙地运用了三句诗词中蕴含的哲理意趣，赋予了它更深刻的内涵。
上课又何尝不是这个道理呢？转了一圈回来，发现高深的理论原来都在每天的课堂里。
生本教学在我校全面开展已有两年多的时间了，看到主科老师们如火如荼地在课堂上进行生本教学的时候，我们也不断的在思索：艺术课堂上如何落实生本理念？生本模式在艺术课上如何运用得当才不会流于形式？下面我将从以下几个方面来向大家汇报：
一、利用资源，它为我用
几年来，我组利用教研平台，下载网络上的一些生本教育方面的优秀文章相互分析研讨。每次的备课组会上，都由老师轮流作中心发言人，主讲一篇优秀文章。其它老师再针对文章中所提及到的内容，结合我们自身的课堂展开讨论交流。这些优秀文章和经验，为老师们开展生本课堂奠定了一定理论基础。使大家对生本的认识从雾里看花的“茫然”到拨云见日的“明晰”。这一路走来，有思索也有收获。
生本教学中提倡学生自主学习，因此课前预习、课堂中的小研究及小组合作学习。这些环节在生本课堂中经常见到。有了理论上的一些支持，在实践中我们少了很多的困惑。经过一段时间的实践，我们发现面对不同年龄阶段的学生来说这些环节的操作也应该是有侧重点的。
低段的学生在面对课前预习和课堂小研究时，因为他们的年龄特点，总结概述及书写能力较弱。如果盲目的套用这些模式，学习效果肯定是不理想的。因此在低段的美术课堂中，我们的课前预习和课堂小研究多是通过看、说、画来完成的。这样的方法使得课前预习和课堂研究落到了实处，避免流于形式。如：低段《我们爱吃的水果》一课中：课前预习就是通过与父母的谈话，了解自己家乡的水果，并将自己最喜爱的水果画出来。课堂上通过小组交流，夸夸家乡的水果，感受交通带来的便利。孩子们课前都画过自己爱吃的水果，课堂上重点解决造型中的遮挡、聚散、多角度地表现方法。
高段的孩子都具备一定的预习概括能力，这些环节基本上都能较好的完成。如在包老师《海报设计》一课中，学习对象是五年级学生，他们有了一定的预习能力。在头一周美术课结束时老师就布置学生周末回家，利用网络收集海报应用的调查报告。课前让学生分小组调查生活中的海报，一方面培养学生的观察能力，别一方面可以使学生了解更多的海报设计知识，更重要的是使学生的学习活动与社会实践相结合。这也是生本理念中利用“课前预习”调动学生主动学习的一种有效方法。这样不仅扩充了学生的知识面，也大大提高了课堂效率。课堂前几分钟：什么是海报？海报的作用及分类？孩子们个个有备而来，在课堂上进行交流学习。老师再加以点拨、总结，这样的课堂是积极、主动、高效的课堂。
包老师的《海报设计》这一课的原型是岭南版美术教材第九册中一课，课本上的课题是《呼唤环保小海报》。本着我校“活动育人”的办学理念，结合我校各项活动较多，学生主动参与性较强的特点，加之每年《标志的设计》、《吉祥物的设计》已成为中高段学生的必修课，所以，希望学生们通过《海报设计》的学习，使他们将掌握的知识应用于校园生活和社会生活的各项活动中。这点也充分体现了教师在用教材而不是教教材。
二、预设互动，扶放有度
随着一轮又一轮的课程改革，美术课由原来的重技能到现在的重过程。美术课到底该怎样上？老师课堂上的示范到底该不该？作为课堂的主宰者，虽然课堂上的主体由过去师讲变成生学，但老师的主导作用是不可以隐居二线的。科学、智慧、紧密的预设充分体现了老师的能力水平。
这里的预设包含：预设目标的空间；预设环节空间；预设问题空间。
1、预设目标的空间：学生的原有知识与目标之间是有一定空间的，我们在备课制定教学目标时必须从实际出发。
2、预设环节的空间：好的课堂是环环相扣，精彩纷呈的。从一个环节到另一个环节的过渡是一堂课的关键，教师只有充分的预设到可能出现的情况，并设计好学生会出现的各种结果的处理方式，这样才能使学生的生成能够完全的显示出来，让他们的潜力得到释放。
3、预设问题的空间：每个学生由于个体的不同，对问题的理解和解决方式都会有不同。善于预设问题的老师才能积极抓住课堂上有个性的回答并使之成为课堂上意外的惊喜。如在包老师的《海报设计》中，就充分体现了老师预设的智慧。“海报的特点”探讨环节，也是本课的重点。教师不断采用“欣赏、启发、对比、归纳”等方法引导学生合作探讨，并发给学生讨论表加以记录，然后汇报交流，最后教师总结，较好地调动了孩子们学习的主动性，同时也锻炼了他们综合探究的能力。老师的课件是可以根据不同学生的不同回答随时切换的，这个课件的设计非常有弹性，就很好地考虑到了不同的预设效果。教师可以根据学生的现场表现随时跳换到各环节，这一做法值得推广。
在我们日常的美术课堂作业中，我们大多数老师都会针对不同层次水平的孩子制定相应的目标。如：基本要求是针对能力水平较弱的学生而设；较高要求是针对有一定造型表现能力的学生；个性探究则鼓励学生大胆表现自己的主观想法。这三个层次的作业要求，可以满足不同层次水平的孩子。让他们跳一跳，都能得到属于自己的那个果子。
关于美术课堂上老师的示范，曾一度出现了两极分化的现象。正方认为必要的示范可以帮助学生更好的完成学习内容。反方则认为，教师的示范会禁锢学生的创意，使得作业都千篇一律，毫无生机。在这一点上，我们认为，凡事都是相对的，怎样找到那个合适的点？就需要教师的智慧。
面对能力较弱的学生，如果教师为了担心禁锢学生的创意思维，一味的让他们大胆的创意作画，孩子们完全没有形体概括的方法和概念，那他们只能是即兴涂鸦，无法体现美术学科的特点。因此，在低段课堂上教师的适度示范与范画，不仅不会约束学生的创造力，相反会更好的帮助他们进行个性添加和创新。这里是低段《神奇的大海怪》和《我们爱吃的水果》学生作业，大家看，只要引导得当，孩子们的创意都很棒。
面对造型观察能力较强的学生而言，当他们作画过程中有困惑时，教师这时就需要手“放”言“扶”了。此时可引导学生用减法原则回忆与观察所表现的对象，然后落到纸上时教他们运用加法原则，这样的扶虽没有直接示范给学生他们所要表现的内容，但却更好教给他们学习方法，放手让其大胆表现。
最后，我想向大家展示一下我们的国画校本课堂上的一些片断。也借此向大家汇报一下我们的成果。
三、国画校本，小荷初露
说到我们的国画校本课程，在此首先要感谢学校给了我们一个空间来做这件事，也要感谢各位班主任对国画课的各项支持。几年来，在教研组长的带领下，我们的国画校本课程从无到有，从实验摸索到慢慢确定。到目前为止，我们仍然在不断精化修改。希望能将我校的国画校本课程打造成特色课。
一到六年级，每个学期各年级都会开展四、五周的国画课。在组内各位美术老师的努力下，我们已有一套符合各年级特点的课程。孩子们国画课上的行为规范也在逐步养成。国画课上，孩子们学习着我国传统的文化，体验着笔情墨趣。
我们编的教材上除少量图片外，多数范画和作业都是我们学校的孩子原创的。相信如果有那么一天，我们的教材变成书本发到孩子们手上，当他们翻开，发现自己的作品的时候，那种自豪感会油然心生。
当然，虽然我们不断地在加强学生的养成习惯：如课前规范（物品摆放）、课中规范（良好的作画习惯）及课后规范（国画用品的清洁收拾）。但仍有个别孩子的行为习惯需要加强。在此，对个别孩子不按要求造成的一些负面影响我们深表歉意。
孔子也曾说过：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”在阅历不断增加的时候能包容不同的意见，直至最高层次“从心所欲，不逾矩”。我们行走在路上，即使还没有走到那个彼岸，一路的风景也会成为我们宝贵的收获。
谢谢大家！
您当前所在的位置：
