语文课程标准指出:“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
这段话让我思考语文教学的终极目标是什么？我想语文教学的终极目标就是培养学生的语文能力，提升学生的语文素养，让学生成为发展的人，内心充盈的人，幸福的人。高语组一直致力于打造动态生成的生本课堂、高效课堂、人文课堂，为实现语文教学的终极目标实践探索着，在教师的“纳”和通过学生转化出的“吐”之间，在学生的输入与输出之间，引领学生触摸语文学习的本源感受语文学习的美妙。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——生本化课题研究（“纳”）
◆ 公开课就是研究课，教学研究与公开课结盟
组内公开课变过去全员全程评价方式为专项评价。即本学期一开始组内公开课就实行分类分项分工的课堂评价。这一评价方式的改变可以为教师的科研提供更多研究素材，便于教者反思与改进，也便于同行学习与研讨，使教学科研常态化科学化。（出示公开课评价方式表）
◆ 日常课就是课题课，课题研究与日常教学联姻
组内公开课必须呈现自己的课题研究，每月千字文必须和自己研究课题一致，在这样的刚性指导下，老师们的自主阅读、思考探究与自己的日常教学实践有机融合，达到了既进行日常教学又进行实践研究。（出示课题研讨表格、教学设计题头、千字文名称）在同伴互助的学习研讨中丰富对问题的认识，在实践探索中自觉推动课题研究进程。
二、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”——生本化作文评改（“吐”）
老师丰富的多形式的研讨学习、思考实践，无疑就是“纳”,如何更好的通过学生的学呈现呢？即这里说的“吐”。 语文阅读教学的实践研究，学生的阅读积累的思考等在前几次高语组论坛中都已经系统而且诗意的论述过，就不再赘述，今天我想就项老师的校级公开课来谈谈我们习作方面的思考与实践，在生本化作文评改方面所作的探索。
叶圣陶指出：“修改作文的权利首先应该属于本人，教师只起引导和指点的作用，该怎么改，让学生自己考虑决定，养成自己改的能力。”
《语文课程标准》对于学生的习作是这样界定的“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
项老师正是依据新课标的精神，创造性的开发了《奇思妙想》习作评析课，践行生本理念，体现学生在习作评析中的主体地位。
◆ 生本化作文评改方法
按评改的方向有两方面的内容：一是评赏，二是修改。
按评改的数量，可分为：单文评改、类文评改（指对同一类的文章评改）。
按作文评改的呈现的形式，可分为：打分数（或等级），写评语、发帖式评改等。
1、单文评改
单文评改，就是对一篇文章的评改。它的方式比较灵活，从生本化评改的角度来说，在教师指导的大前提下，可以是学生自改，也可以作学生互改。指导学生单文评改的具体措施有：
（1） 修改文章之前，先公布文章修改的几个方面，自我评改时，可依据每次作文要求有所侧重。修改文章常见的几个方面：
① 修改文章主题，使它表现得更鲜明、更充分、更深刻；
② 更易材料，力求使选用的材料更加真实、感人，更具说服力；
③ 推敲观点，使某些提法与概念更准确、更有科学性；
④ 调整结构，使它更完整、更紧凑，更好地为表现主题服务；
⑤ 锤炼语言，使它更精炼、更生动、更优美。
项老师课上评改法在“快读错字病句消，慢读标划旁批巧。细读‘猪肚’总评妙，‘凤头’‘豹尾’中‘熊腰’。”的口诀基础上进行 “六步评析法”：即“思维激趣——选评示范——互评赏析——组评推优——悟谈收获——深度自改”。改变以往“先改后评”做法，自始至终贯彻“先评后改”理念，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握本次习作评析的基本要求（想象丰富，内容具体，语句通顺），而又重点突出。让学生在积极“评析鉴赏”的气场中，感受奇思妙想的瑰丽，体会表达方式的多样性，感悟语言的美。不写套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语。实现了以读促写，以写促评，以评悟写。
（2）在他们做好作文之后，进行作文自改前，公布与这次作文题目完全相同的范文和资料（可以是外面找到的优美文章，也可以是经过教师润色、修改的文章）。
精彩回放：
我们登上了美食星球，我惊讶得眼珠子都要蹦出来了！居民的房子是各式各样的蛋糕做的：美容院是汉堡包做的，花店是炸鸡块做的，咖啡店是一座巨大的巧克力建筑……（谢雯婷《妙趣横生的美食之旅》）
评：排比夸张恰当，这么多的美食!真是妙不可言!（排比、夸张）
这些泡泡就像一些大气球，这就所谓的“电梯”。泡泡里还有座位和餐饮，在“电梯” 上升过程中还能欣赏美食和周围的美景……（艾美岑《未来学校》）。
评：多么美好的想象，真惬意！你肯定是一名热爱学习、热爱生活的好孩子。
我的房子可以变成游乐场、野战场……我的房子还会自己洗澡呢（黎宇恒《未来的房子》）（拟人）
评：拟人贴切，多么有趣！房子还会自己洗澡！
学生通过范文认识了“大胆想象”，也感受了“可以运用拟人排比夸张等多样表达方式”这一作文重点。这时候，他们再来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的方法。
（3）互评赏析是生本化作文评改的重要环节。 “人人都是评价者，人人作品都被别人评价”；通过小组评析，以小组的形式交流，互相借鉴、互相提高，形成一个积极“评析鉴赏”的气场。
精彩回放：
水蜜桃汽车是用电发动的……
香蕉汽车是用电和油混合发动的……
榴莲汽车是用太阳能来发动的……
菠萝汽车是用风能发电来发动的……
西瓜汽车，是无轮汽车，车身滚圆……
同学评价：想象丰富，和生活联系紧密，能突出有趣，让人喜爱，同时又能让人感受到你是个知识丰富的人。（孙梓洵《有趣的汽车》）
教学楼一共有130层，进入第一层，你会看到许多大泡泡，五颜六色的，这就是学校的电梯。
同学评价：电梯也能这么神奇？真是妙不可言呀！你的想象真丰富，我要向你学习。（艾美岑《未来学校》）
一件多多衣服，就能顶上几百种样式不同的服装。拉链旁有几个不同颜色的按纽，分别是红黄蓝绿，每个按纽都各有所长。
红色按纽是更换衣服，衣服可以改变颜色、样子、花纹。
黄色是一个法式小面包，可以选择喜欢的食物，饮品。
绿色像一丛小草，它可是个很棒的清洁工，能随时清洁衣服。（谢宇《多多衣服》）
同学评价：你的衣服功能真多，我都想有这样一件衣服了，你的想象真奇特。
2、类文评改
类文评改,是指对同一类的文章评改。这往往是指老师布置的命题作文，甚至是布置作文题后，老师还作过文章选材、谋篇布局等指导的文章。
具体方式：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文各一篇，输入电脑。在上课时，把待批作文投影在大屏幕上。先让学生把自己的作文读一遍，自己先找问题，然后当即在电脑中改正——这样，所有学生马上就从大屏幕上看到了修改前后的差异那种效果是常规批改无法达到的。然后，进一步发挥学生的主体作用，鼓励全班同学参与修改，集思广益，让文章进一步完美起来。
这样的作文评改过程，突破了传统的背靠背或面对面批改的局限。教师通过引导学生对典型文章作评改，其实也就指导了一类文章的评改，学生学习后，就可进行自改或互改。同时，采用这一评改方法，能激励学生在平时的作文中注意扬长避短，汲取其他同学文章的精华，写作更认真，修改的积极性就更高。
◆ 生本化作文评改展示
《语文课程标准》“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”
根据这一要求生本化作文评改展示也可以采用多种方式。
1、评选最佳成果。以投票的方式评选最佳成果及出色评论人。提写光荣榜，展览佳作，甚至可编集子或出版。
《奇思妙想》习作评析“奇思妙想奖”“伯乐奖”。
2、园地展示。
这是学生写作、评改才能的平台展示法。为了更好地鼓励学生写作，让他们有写作成就感，在教室开设习作园地，教师定期把一些优秀作文、写作范文或批改例文张贴上墙，或投寄校外刊物或刊登或发表，既能让更多的学生看到优秀文章，又能极大地促进学生写作兴趣。
生本化作文评改是对学生在作文评改中的肯定,肯定了学生的主体地位，学生是作文评改整个过程的操作者、建构者、发展者、受益者。
生本化的评改方式，实现了对学生修改作文的过程的关注和方法的引导，使学生的习作能做到“知其然，而又知其所以然。”变“老师教我写”为“我知道怎样写”，变“老师要我写”为“我要写”。在自我评改的过程中养成修改的习惯，在同伴互改中，掌握习作方法，欣赏优美作文，同时也发现同学的不足，成而比照自己，鞭策自己。记得有学生改完同伴作文时对我说“老师，他作文写得真好，让我仿佛去过那里。”“老师，同学的字真难看，我不要写那样的字。”“老师，改同学的作文真是一件苦差事，老师您辛苦了”。
语文，就是培养一双发现美、识别美、欣赏美从而情不自禁地创造美的眼睛。语文阅读教学如此，生本化作文评改的尝试也是如此，愿每一个热爱语文教育的人都能自觉行走在语文美丽的旅程中，做一名语文教育的探寻者。
您当前所在的位置：
