在平时的教学过程中，难免有时老师粗心或者别的原因，往往会出现一些错误。那么，我们怎样利用这些“错误”，不仅不会失去老师在学生心目中的形象，而且能让这个“错误”变得那么地“冠冕堂皇”，更有甚者让这个“错误”变得那么地“事半功倍”呢？
今天下午，上了一节“笔算两位数乘两位数解决问题”的数学课，我在备课中，无意中出了这么一道题：“每盒钢笔12支，学校买回了26盒这样的钢笔，每盒售价72元。一共需要多少钱？”因课前在备课中，粗心地把“每支售价72元”错打成了“每盒售价72元”。当时是想出一道连乘的题目的，没想到无意中就是这样一道题目。老师为自己找“解脱”，“掩饰”自己的过错中，却引发了意想不到教学结果。
今天的课堂上我是这样操作的，我让学生先仔细审题，然后试着回答是怎样算出它的结果的。学生看完题目马上说：“12没有用。算式是26×72=1872（元）”我心想：“坏啦！我怎么这么粗心哪！怎么样来弥补自己的过失？”于是，马上调整紧张的心情反问学生：“为什么12在这里没有用呢？”学生答道：“因为要求26盒钢笔的价钱。它已经告诉你一盒的价钱72元，又告诉了有这样的26盒，所以只要26×72=1872（元）就行了。12在这里是陷阱。”学生回答这个问题时候，就已经帮我争取了时间，我已经有了“主意”，接着马上问学生：“如果我非得要用上12这个数，那你们该怎么改这道题呢？”这时，课堂上孩子们瞪大眼睛托着腮帮子“使劲”地想。一个聪明的男孩子马上说：“‘每盒钢笔12支’改成‘每支钢笔12元’， 把‘学校买回了26盒这样的钢笔’，改成‘学校买回了26支这样的钢笔’，不要‘每盒售价72元’这个条件，问题不变，还是求‘一共需要多少钱？’这样列出来的算式是12×26=312（元）。”又有一个学生说：“前面两个条件都不改，把‘每盒售价72元’这个条件不要，问题改成‘一共有多少支？’”我马上肯定了这两个聪明孩子的想法。而我这时故意放慢说话的语气：“如果不改变任何一个条件，问题也不改变，我还是非要用上‘12’这个数，那你们又该怎么改呢？”
学生刚刚舒展的眉头又紧锁在一起了，这样改，对于三年级的孩子来说，确实有点难。不过，我还是坚信我们的孩子，他们一定能行！“其实，只要改一个字就行了。哪位同学想到了？”在我的启发下，又一个孩子站起来，马上高喊：“老师，我知道啦！把‘每盒售价72元’，改成‘每支售价72元’！算式是：12×72×26就可以啦！”我连忙接着问：“12×72求的是什么？”“是一盒钢笔的价钱。”“12×72的结果再乘26又是求什么？”“就是求26盒这样的钢笔的价钱。”……
往往在不经意中，就这样修改了一个字，或一个条件，或者一个问题。这道题目就马上变成另外一种题型，不仅提高了学生解决问题的能力，而且还提高了学生举一反三的能力。只要老师能时刻抓住课堂上一切可以利用的教育资源，我们也会亡羊补牢，甚至还会收到意想不到的教学效果，就看老师们如何能灵活地应变课堂上发生的突发事件。这对于提高老师们的教育智慧有很大帮助。我常常为自己的这点“小聪明”偷着乐！
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