在“生本”教学探究的过程中，一直有几个问题困扰着我：课前小研究如何能做到人人都能独立完成？小组汇报时怎样才能使其他同学认真倾听？如何做才能使交流与汇报中产生更多的思维碰撞？怎样才能保持学生学习的积极性？这些问题经常在脑海里翻腾，弄得我寝食难安。
其实，要让每个学生在课前自己独立完成课前小研究是不可能的，因为学生是有差异的，有的能做到独立学习，而有的却不能独立地完成自学任务。还有，低年级学生目前还不能自觉地安排自学的时间。不论是个人学，小组学，还是班级学，如果都是在谈论同样的问题，对于好奇心强而注意力与兴趣又很不稳定的小学生来说，学习的效率会有多高呢？
能不能在课堂上进行下一节课的课前小研究？在小研究时是否可以鼓励互帮互助？鼓励学生提问是不是可以使学生学得更加深入呢？于是，我就有了改一改课堂模式的想法：
一、自学汇报。课前，所有学生完成课前小研究后，老师指导其中一个小组（轮流制）进行汇报准备，做到分工明确，声音响亮，表达条理清楚。一上课，就由课前指定的小组进行学习情况的汇报。
二、提出问题。听完学习情况汇报以后，每个学生在小组内交流自己的问题。把小组不能解决的问题在班级提出来，大家一起解决。
三、课堂作业。学生独立完成一组基本的课堂练习，再进行集体订正。
四、小结。引导学生在知识与方法方面进行总结。
五、课前自学。
1、课前老师设计好课前小研究，要求内容方便学生自学，难度与知识量都适中，尽可能做到具体形象，生动有趣；
2、全班要有若干个志愿者，他们自学结束后，可向有困难的学生提供帮助；
3、还应有一对一互帮小队，即定向帮助，这样可以保证自学困难比较大的学生经历自学的过程。
4、在自学过程中提出问题，问题可以是自己不明白的，也可以是从例子中想到的其它问题。
这种模式侧重于鼓励学生提出问题，所以称之为“提问式”。提问式的理念是“以生为本”，提问式的核心：学中问，问中学，提问式重在培养学生的思维品质。“尝试教学法”侧重于解决教与学的关系、“异步教学法”侧重于解决不同层次学生学习的问题、“成功教学法” 侧重于解决学有困难的学生的学习问题，而“提问式”则可以把发展学生的思维放在首要位置。
《0的乘法》教学方案设计
教学内容：0的乘法
教学目标：
1、理解“0与任何数相乘都得0”；
2、经历多位数（中间或末尾有0）乘一位数的计算过程，学会多位数乘一位数的计算方法。
教学重点：多位数（中间或末尾有0）乘一位数的计算方法
教学难点：理解算理
教学过程：
一、学习汇报。
由一个小组汇报自学情况。
二、提出问题。
1、在小组内提出问题；
2、把小组未能解决的问题在班级提出来。
三、课堂作业。
四、小结。
五、课前自学。自学时，如果有问题可请求帮助，也可相互交流，自学后提出一个问题（可以是自己不明白的，也可以提出从例子想到的其它问题）。
附本课课前自学：课本第51页。
想一想：0×3＝？
做一做：2×0＝ 4×0＝ 12×0＝ 900×0＝ 354×0＝ 0×0＝
3、我发现了（0与任何数相乘都得0）
4、试一试：（用竖式计算）
103×5＝ 130×5＝
下节课前自学：课本第56页、57页。
课堂作业：
1、直接写出得数。
0×9= 8×0= 0×0=
0×7＋4= 2×0＋3= 7+8×0=
7×8×0= 2800+0= 2800×0=
2、用竖式计算。
302×3＝ 407×6＝ 230×4＝ 150×8＝
3、一头牛的重量是605千克，一头大象的重量是牛的8倍。一头大象重多少千克？
列式：
竖式：
答：
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