开讲前，小提琴曲《忘不了》徐徐弥漫会场，营造情感氛围。
尊敬的各位评委，各位老师：上午好！
动人的旋律已经响起，让我们开始今天的情感之旅吧！
记得《安徒生童话》里那善良的夜莺对皇帝说：“每一滴眼泪都是一颗珠宝。”是的，每一次感动，每一份真情，都会让我们刻骨铭心。今天，我想和大家一起重温儿时读过的故事——《小音乐家扬科》，让我们再一次体验久违的感动与真情，感受生命的美丽与脆弱，探询生命的价值与真谛。
一、教材解读（屏示）
1、教学内容与教材分析
说起这篇课文，也许大家都很熟悉。因为它从六十年代就被选入了教材。课文讲述了一个凄惨的故事。酷爱音乐极具音乐天赋的穷孩子扬科，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。波兰著名的批判现实主义作家作家显克维支以其饱蘸情感的笔墨，丰富生动的语言，表达了对黑暗社会的强烈控诉和对苦难劳动人民的深切同情。课文有着极强的思想教育意义，同时还蕴含着丰富的人文内涵。下面就这一点谈谈我的认识和思考。
诚然，编者选编这篇课文的意图是“激发学生憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想情感。”但是我想，在当前的社会形势下，在新课程的教育理念下，是否应该有一些新的思索呢？新课程标准积极倡导关注人本，关注生命、关注人的精神世界，那么，我们是否应该站在学生生命发展的高度来解读文本呢？细读课文就会发现，《小音乐家扬科》其实是一个悲惨又美丽的故事！扬科“生有音乐相伴，死有音乐相随，生为音乐生，死为音乐死”，从这个意义上讲，扬科是幸福的。因为他虽然贫穷，但是他拥有理想，拥有自己的追求！他敢于为实现自己的愿望而奋斗！这不正是我们的学生所需要的吗？现在的孩子生活条件优越,缺少奋斗感。扬科执着追求理想，“对音乐超越生命的爱”必将使他们获得启迪，汲取力量。所以我认为“扬科之死”不仅是传统意义上的思想教育点，更是符合学生人格发展的人文精神点。
另外值得一提的是本文位于五年级下册的最后一篇，又是精读课文，可以借此检验一学期来的阅读能力和阅读习惯。
2、教学目标
根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的基本要求，考虑到“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度的融合，结合本册“阅读要有自己的见解”的重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定第二课时的教学目标如下：
（1）有感情地朗读课文。
（2）理解扬科对音乐超越生命的爱，感受他对艺术的执著追求，直至为之付出生命的代价，从中汲取力量。
（3）运用抓重点词句理解课文的阅读方法，体会文中一些描写生动，感情色彩强烈，含意深刻的句子，并有较深的感悟和体验
（4）文本拓展，以登山英雄、贝多芬、居里夫人等为例子，让学生从中得到“对事业的超越生命的爱，是一种无法抗拒的力量”的感悟。
3、重点难点
教学重点：抓住重点语句体会扬科对音乐的爱，感受他对音乐的执着追求。
教学难点：对扬科之死有自己的感悟和见解。
二、设计理念
我曾经憧憬自己的语文教学要做到：得意更要得言、情浓更要厚重、轻松更要高效、简约更要丰满。“得意更要得言”是指学语文不仅仅要领会“写了什么”，更要学习“怎么写的”，体现语文学科工具性和人文性的统一；“情浓更要厚重”是指课堂要在情意浓浓的氛围中扎实训练学生听说读写思等各项语文基本功，教学有深度和厚度；“轻松更要高效”主要指向自己的教学要深入浅出，贴近学生的“最近发展区”，让他们绕有兴致地“跳一跳”就能摘到又多又好的“果子”，“简约更要丰满” 要求自己课前的预设一定要充分，课堂结构一定要简约，教学方法一定要简便，教学内容一定要丰满。
在上述思想的基础上，结合前面的思考，本课的设计还将突出这一理念：生命化地解读文本，点燃学生的精神火把。
三、设计思路：
基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，抓住“扬科热爱音乐”这一主线，聚焦“扬科之死”这一焦点，运用 “直奔重点，多元对话，动态生成”的模式，在多样化的语文实践中体现学科特点，在真实的感悟中丰富情感体验，在自主建构中获得超越文本的价值意义，实现语言与精神的同构共生。
四、教学策略
为了落实上述理念和目标，我将采用悟读法、情境教学法、自主合作探究法组织引导学生运用朗读感悟法、想象法、联系生活法学习课文。这些方法我会在教学过程中作相应的说明。
五、流程预设
下面谈谈我的流程预设。我感觉好的教学流程应该是块状推进。一个板块接一个板块，行云流水，不着痕迹。我的教学由5个板块组成。（屏示）接下来，我具体谈谈这节课的教学过程。
（一）抓住主线，导向
我常常这样想：好课应该是渐入佳境的。师生的情绪、情感，思维状态和智力活动应该在高潮时才达到紧张兴奋的顶点。而开课则应该轻松愉悦、简约无痕，使学生“不觉转入此中来”。
我这样开课：同学们，上节课我们认识了一位和我们年龄相仿的好朋友，来，我们一起和他打打招呼。(生齐读课题)同学们喜欢扬科吗？告诉我，扬科给你留下了什么样的印象？
从学生的发言中归纳出重点：一是扬科热爱音乐；二是扬科的死亡。这正是本节课要学习的两个内容。
接着，进入第二板块——
（二）研读重点，导悟。
1、导方法：课文的重点内容找出来了，我们应该怎样去研究呢？
这一步实际是在检验学生的阅读能力，为学生搭建展示的平台。根据已有的经验学生会说出这样的学习方法:（屏示）“抓住重点语句，读出自己的感悟。”
2、学生运用方法自主研读“扬科热爱音乐”这一内容。。
首先个人学习。老师巡视指导。鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。
接着小组交流。每人挑一处感受最深的地方读给大家听，再谈一谈体会。
然后全班交流。
这里运用了“读书感悟法”和“自主合作探究”法。一方面学生通过读书感悟，自己与文本对话，体现阅读教学的个性化。另一方面给学生创造了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，体现教学方式和学习方式的转变。
刚才说到全班交流。本课中很多句段表现了扬科对音乐的爱，教学时不可平均用力，有的在学生读说之后一带而过，有的则要重点引导，例如这几句，前两句概括地写出了扬科酷爱大自然的乐音，是个音乐的天才。后三句表现了他对小提琴的强烈渴望，为下文被毒打致死埋下了伏笔。这些语句可在学生读悟的基础上通过多种教学手段的综合运用，把感悟引向深入。
a朗读品味。如第1句“扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到奏乐声。”引导学生找出相关语段，如“妈妈，树林里在奏乐呢，噢咦！噢咦！”“田野里，小虫为他奏乐；果园里，麻雀为他歌唱。”等句子，可通过多种形式的朗读体会扬科的音乐天赋和对音乐的爱。
b音乐渲染。学生通过1、2句及相关语段了解了扬科喜爱大自然的乐音后，可播放施特劳斯的音乐《春天的歌》，在与课文内容的对比中，进一步感受扬科的音乐天赋及对音乐的爱。
c句式运用。如第3句写出了扬科对小提琴的强烈向往，可引导学生在抓重点词“自己的一切”感悟句子的基础上，练习运用句中“要是……只要……哪怕……”的表达方式说话，加深对句中思想感情的体会。
d对比体会。第4句“ 他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。”引导学生在抓重点词“无法抗拒的力量”的基础上,通过“强大的力量”与 “瘦弱的身子”,“爱”与“怕”的对比体会扬科对小提琴的渴盼之情。
e想象拓展。本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素，如第5句“扬科跪在小提琴前，抬起头，望着心爱的的小提琴。”可引导学生想象杨科此时的心理活动，以此体会扬科对小提琴的爱之深，盼之切。
f评价激励。当学生在感悟、美读这些句子之后，教师注意适时评价。如 “这是一个多么爱音乐的孩子！” “这是一个对音乐如痴如醉的孩子！” “你读懂了他的渴望！” “你真是小扬科的知音啊！”这样的评价会促进学生更深地理解扬科对音乐的爱。
以上设计主要考虑到本文篇幅较长，面面俱到难免事倍功半。教师引导学生紧扣文中的重点语句，通过朗读、感悟、揣摩、比较、积累、运用、想象等多种语言实践活动，并与音乐相结合，使学生感受语言的魅力，咀嚼语言的妙处，品味语言的内涵，体现“得意又得言”。
通过第二板块的学习，学生深刻体悟了扬科对音乐的狂热痴迷的爱和对小
提琴的强烈渴望。那么，进入第三板块——
（三）关注焦点，导思。
这个焦点指的就是“扬科之死”。这一环节的教学一是为了让学生从“扬科之死”中读出悲痛和愤怒，激发强烈的情感，获得文本意义的建构。二是为了让学生产生自己的感悟和见解，读出感动与敬佩，获得超越文本的意义建构。具体这样操作：
1.播放录像，了解故事的结局。我相信直观的音像效果——那一声声鞭打，那双死不瞑目的眼睛比语言文字更容易激起学生的悲愤之情。
2.在哀婉的音乐中齐读最后一自然段。进一步激情。
3.想像写话。白桦树在号叫些什么呢？你听出来了吗？ 让学生通过写话、读话尽情倾诉对扬科的同情、惋惜与悲痛之情，痛快宣泄对恶势力的愤怒、憎恨与控诉之情。
以上三步教师通过媒体演播、音乐渲染、感情朗读、启发想象等多种手段引学生进入课文情境，掀起情感体验的高潮，达成文本既定的思想教育目标。在此基础上引导学生向更高目标迈进，实现对文本生命化的感悟。
4.补充资料：扬科临死前的最后留言。让学生读一读并说一说从这段对话里读出了什么。
5.与前文中的一句话“要是能有……交换。”对接起来， 反复引读，重锤出击，促使学生生成生命化的情感感悟。
师引入：是啊！可怜的小扬科临死还念念不忘小提琴，这是怎样的一份爱，是怎样的一份执着啊！（《忘不了》的音乐响起）
师引读：我们不由得想起，他曾经一次次地想着——生读这句话。
他曾经一遍遍地渴望——生再读——
他曾经一回回地期盼——生又读——
于是这份心愿、渴望和期盼化作了一股无法抗拒的力量，推着他不顾一切地走进那个恐怖的地方,走向生命的终结!为了小提琴他真的付出了自己的一切！
孩子们，读到这里，你们心里又有什么样的感受呢？
通过那令人心碎的最后留言以及回环复沓一唱三咏的层层激情，学生的心灵受到强烈的震撼，由衷地感悟到扬科为了自己所爱的音乐能够做到牺牲一切，从而产生感动、敬佩的情感体验，生成超越文本意义的感悟，与本课人文精神的目标距离已经越来越近了！紧接着进入第四板块。
（四）拓展升华，导情。
1、启发学生联系生活举例子。
是的，同学们，像扬科这样有自己的追求，能够为自己深爱的理想或工作付出任何代价，甚至不惜自己的生命，这样的人令我们崇敬。你们能举出一些这样的例子吗？教师可准备一些资料。如：航天英雄杨利伟，科考队员，登山英雄，贝多芬，居里夫人，爱迪生，诺贝尔等等。
2、小结升华。是啊，从他们的身上，我们感受到了“对事业超越了生命的爱，是一种无法抗拒的力量”（齐读）
以上设计通过联系生活和一句凝聚文本人文精神的灵魂之语提升学生的情感价值观，达成本课人文教育的终极目标，点燃学生精神的火把，为生命的发展奠基，课堂因此“情浓更厚重”。
3、激情结课：扬科对音乐超越生命的爱使他的名字成为永恒，让我们再一次饱含深情地呼唤他——（学生齐读课题 音乐起）
让我们把这首诗献给我们的小音乐家扬科，祝愿他在天堂里有音乐相伴，一路走好！ （学生在动人的音乐中齐读板书）
以这样的方式再次掀起学生的情感高潮，体现出对真善美的讴歌。课堂在浓浓的人文情怀中戛然而止，从而产生“课已毕，情未了”的感人效果。
这里顺便说一下我的板书设计：
天才少年小扬科，
狂热痴迷爱音乐。
甘为提琴赴危险，
生命谱写爱之歌。
生成的诗化板书中每个词都极富内涵，耐人寻味。学生在诗化板书的辅助下，情感的体验也一步步深入。可以说，诗化板书为构筑情感课堂抹下了浓墨重彩的一笔。最后是第五板块——
（五）延伸课外，导行
出示作业：
1.阅读显克微支的小说《你往何处去》。书里有很多像本课这样感人肺腑的文章，值得同学们一读。
2.写一篇《小音乐家扬科》读后感。
通过读写实践，巩固并扩大课堂阅读成果。
我们的情感之旅就要结束了。最后，我想说的是，一堂课，也许不能改变一个人的命运，但是我希望自己的课堂是一粒种子，一粒希望的种子，在这个生机勃勃的春天播撒在孩子们的心田里，我相信以后有适宜的温度，有和煦的阳光，这粒种子一定会破土发芽，蓬勃生长。
谢谢大家！
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