先学后教，真好！
——《教育走向生本》读后感
2006年的春节，我们是在深圳的小姑家过的。在她的书架上发现了《教育走向生本》，便随手取下翻阅。小姑见了，说把书送给我了，回广州再仔细看吧。于是我把这本书带回了广州。后来，也曾经翻动过，大概觉得“生本”离自己太遥远，加之不太喜欢作者的叙述方式，或者因为自己的教育理论底子太薄有点似懂非懂，也就束之高阁，不再过问了。今年，学校里大张旗鼓地开展生本教育，一年级全面实施“生本教育”实验，每个老师人手一本《教育走向生本》。在听过郭思乐教授的2个生本教育讲座后，亲身感受到校园里轰轰烈烈的教改热潮，我开始真正阅读“生本教育”了。
散文似的论述，加上教育教学案例，成就了《教育走向生本》。全书分为上、下两篇。上篇主要解决“生本教育”的理念框架问题，包括两种教育体系、生本教育体系的若干理念、生本教育体系的哲学思考、生本教育的课程观、生本教育的方法论、生本教育的评价和管理、若干相关问题个思考；下篇主要是作者发表的文集。
任何理论的东西只要脱离了实践，都将是“空中楼阁”，所以，即使从原著的字里行间能感受到郭教授对生本教育的热爱，对我们这些读者的“用心良苦”，我还是对“生本教育”雾里看花。但是，我还是强迫自己读下去，直到上篇的“生本教育的方法论”这一章时，我慢慢有点开窍了，兴致也大了许多，是看得最认真的，最感兴趣的一章。
生本教育倡导学生“先做后学，先学后教”。“先做后学”符合学生的认知规律，也反映了儿童的合理的脑神经的活动过程。在学生有了一定的实践经验“做”之后，再来进行加工、提高“学”，就给了儿童以十分鲜明、具体的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持，使儿童得到充分的发挥，提高教学效率。这使我想到了已经进行了5个学期的“培养学生的预习习惯”的实践研究。“预习”不就是生本教育里的“先学”吗？
由于高语组老师担任两个班的语文教学任务，且课时安排相对较少，我们经常抱怨教学任太重，课堂教学太累，在一周仅有的7节课内，要完成“听、说、读、写”训练，真是有点力不从心，一篇精读课文常常要耗费3、4个课时，就不得不从其他项目上减少时间，有的内容只好忽略不上了。我也常常抱怨那些制定语文标准课时的“教研员”太吝啬，要多几节语文课该多好啊！可是，对于教两个班的我来说，如果真的加几节课，只怕每天在讲台上度过了。怎样在有限的时间内提高课堂效果，实现高效教学呢？我从四年级开始，着重培养学生课前预习的习惯，从认识并理解课文的生字新词，到熟读课文理清课文的叙述顺序，从归纳课文的主要内容到学会写初读感悟，从了解作者及文章的写作背景到给课文的重点语段写批注，都是预习的内容。经过两年多的培养，大多数学生养成了预习的好习惯，也认识到了预习的重要性。因为有了学生充分的预习，每篇精读课文的教学2个课时就完成了，而略读课文则只需一个课时，极大地提高了课堂教学效率，我有充足的时间对学生进行读写训练了。
有了学生的“先学”，我的“后教”，就是提升、就是拓展。我非常欣赏郭思乐教授在文中所说的“感悟，人的精神生命拓展的工作间”。在实施“预习检测”后，每篇精读课文教学的第二课时，都是“交流感悟”课，有对文本的感悟，有对作者的感悟，有对自己生活的感悟，感悟不仅是学习的过程，更是学习的结果。孩子们的感悟犹如人体吸收食物后最终化成了奔流在自己身体里的血液，把对众多事物的认识转变成一点点精髓似的认识，于是，课文中那些附着在浅显事物上的深刻道理，通过学生的交流，通过教师的适时点拨，变得深入而浅出，触手可及了。在交流感悟中，孩子们的情感被激发、思维被打开，文思便喷薄而出，化为读后感中的一行行情感真切的文字，他们的精神生命也在这感悟中一点点铸就了！
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