感悟文本 让爱飞扬
——用《教育走向生本》理念指导《麻雀》一课的教与学
《教育走向生本》一书中，有这样一段阐述深深地吸引了我：“感悟是人的精神生命拓展的工作间。人要形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。感悟犹如人体吸收的食物的最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样--只有后者才是主体自身的东西。不通过感悟，外界的东西对主体来说，始终是没有意义的，而逐步深入的感悟，则可以使被感悟物--一本书、一篇文章、一个观点，一个事物，消化成为主体的思想、精神的一部分。”是啊， 感悟既然是头脑中对事物的重新组合，选择和建构，它其实就是创新。感悟是人对自身的挑战，它总是在人的认识的前沿发生。
感悟可以是不自觉地获得，也可以是自觉地努力而为之的。我们只要对周围事物留意，就会产生许多感悟。在我们的生本教育实验中，强调的不是连篇累牍的训练，如市面上卖的"语文基础训练"、"作文基础训练""数学基础训练册"等等。因为我们认为，在学习的某些环节上的确是需要进行形式训练的，但它不是学习的核心部分，学习的核心部分应当是感悟。人固然可以训练，但动物也可以训练，而感悟、创造则只有人才能做到。人为万物之灵，其实就是指人能于感悟事物。可见训练同感悟比，层次要低得多。
在我们的生本教育的语文实验中，我们排除了很多不必要的枝节，比如，尽可能不以词解词，不去局部地造句、分析文章等等，来保证学生能大量阅读，就是为了使之在阅读中获得感悟。如果从素质教育的角度讲，只有采用这种渗透式的教学，其效果才能深入到素质的层次，也才能培养和发展人的素质。
有云：读书非务博，由博而返约。人的感悟可以驾驭众多的事物，反过来感悟又可以把众多的事物转变成一点点精髓式的认识。这如同一位语文教育研究者提出的：感悟是"举三反一"。也如数学家华罗庚所说，是由厚到薄，又由薄到厚。你感悟得越深刻，这种附着的可能面就越宽，灵活性就越大，于是我们可以把深刻的道理附着在浅显的事物上--这就是深入浅出。
于是，我将生本的 “感悟”理念尝试在《麻雀》一课的教学中运用：
《麻雀》一文选自六年制小学语文人教实验版第7册，是一篇位于整册书最后的选读课文，属于第四单元“作者笔下的动物”系列的阅读延伸。它出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。作者以新颖的构思，精练、优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。热情地歌颂了“亲情”、“母爱”这“一种强大的力量”。
编者将其安排在本册书的最后，一是意在引导学生将“作者笔下的动物”单元的训练重点——“理解内容，体会情感”继续扎实训练；二是将其作为载体，是对四年级上期教师教学用书中提出的阅读教学五个达标要求：“练习朗读和默读；理解内容、体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸”的全面检测。文章短小精悍、结构紧密、文质兼美的特点，很适合引导学生合作探究，品析感悟，其中阐述的爱的主题，适合引导学生从语文走进生活。
《麻雀》一课是进行“母爱教育”的典型教材，也是小学生最难体测到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到“爱”的无私、无畏、无价，就必然成了教学的主要目标和难点。教学中，我以探究“一种强大的力量是什么？”为主线贯穿全课，培养学生的合作探究、品词析句、体验感悟等能力，进而达到教学中的有效讲授、有效生成、有效合作的效果。整节课还要体现学生走进文本——深入文本——延伸文本——升华文本的感悟梯度。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。”所以，教学重难点要建立在“有效”、“有益”的基础之上，力求彰显学生个性化的阅读，在师生互动、生生互动中获得思想的启迪。根据课文特点和本组教材的训练重点，我将重难点确定为：用多种学习方式感悟“一种强大的力量”
记得特级教师盛新凤曾倡导语文课堂的建筑美：“先找到一个支点，再拉出一条线，最后画成一个圆。”在《麻雀》一课的教学中，这个支点，就是感悟“强大的力量”，延着“潜心会文、倾情对话、点亮生活”这条主线，我期待从不同角度的感悟让整堂课相互融通，让爱飞扬。于是，我引导学生开始了感悟之旅：
1、在质疑问难中感悟
文学家朱熹认为：“读书要有疑，从疑而悟。”这与有效教学理念中“关注学生需求是重要核心”不谋而合。开课之初，教师引导学生从预习中的众多疑问中找出“强大的力量是什么？”这个核心问题，顺学而教，对整堂课起到了提纲挈领的作用。
2、在比较品评中感悟
俗话说，有比较才有鉴别，学生只有在不同的词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而深化理解。教学设计中对“扑”、“扎煞”、“像一块石头似的”等换词训练，就是让学生体会字句和写法的精妙，让课堂充满浓浓的语文味。
3、在激活想象中感悟
想象补白的方法，能化文字符号为形象鲜活的画面，通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》也指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学设计中，我引导学生想象：“看到猎狗露出锋利的牙齿，老麻雀会怎么想？”“老麻雀绝望地尖叫着，它对猎狗会警告什么？对小麻雀又安慰些什么？”。激活了想象，学生在感悟之路上又向前迈进了一步。
4、在移情体验中感悟
移情体验是新课标背景下实现有效教学的典型策略。苏霍姆林斯基也说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，教学设计中，针对学生的朗读，我设置了“假如你就是那只老麻雀，你会怎么想？你会怎么读？”的情境和采访猎狗和老麻雀的环节，建议学生“把文中的‘老麻雀’换成‘我’再去读一读”，引导学生进入感悟的新境界。
5、在诵读体味中感悟
诵读对感悟的作用已经为我国几千年的语文教学所证实，诵读是一个特殊的实践过程，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。教学中，“预习时文中哪些语句特别打动你？”是初读，在品词析句的基础上，带着体悟到的情感再读，后来的移情体验读、想象补白读……用心去读，读中去悟，悟中读好，直到情真意切，让心灵颤动，与文本产生共鸣。
6、在延伸拓展中感悟
学生的背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻，资源的适度拓展，有助学生的阅读感悟，因为，语文学习的外延与生活相等，哪里有生活，哪里就有语文。所以，合作讨论题中就有：“这种强大的力量让你想到了什么？”，旨在引导学生联系生活，借助查阅的资料，将相关的人、事、物、情、诗、歌等与“强大的力量”这个主题相关联，在结课时布置个性化作业：“特别的爱给特别的你”，将感悟与生活相融，凸显语文课堂的人文色彩。
结束了《麻雀》一课，生本理念引领我收获很多：感悟学习本身就伴随兴奋感，当学习者了解了事物的有意义的联系，理解了它的实质，弄清了事物的真相，会令人有一个愉快的体验。非常令人兴奋的是，当着学生有所感悟的时候，许多原来要教的东西，比如，标点、篇章结构等等，可以少教或不教了。生本教育强调感悟，而感悟又推动了生本教育，愿生本永远随行左右。
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