任何封闭体系必然是一个死亡体系，这是关于热力学第二定律的一个简明阐释。对任何一个封闭系统而言，由于熵增的结果必然会走向无序、走向死亡，所以，生长着的系统一定是一个开放的体系——惟有开放，系统才能保持偏离平衡状态；惟有开放，系统才能与外界保持物质与能量的交流。开放，使地球能够借助太阳的能量；开放，使中国能够走出昔日的贫弱；开放，让我们的思想进入更高的境界；开放，给我们的工作赋予崭新的意义。 本期学校工作的中心，正如常务副校长刘世平在开学工作布置会上所言，“以教育科研为龙头，以课堂教改为重点”。课堂教学改革的大背景有二：其一，信息时代对教育变革的呼唤；其二，中国教育本身急需变革的现状。对教师来说，这种变革首先得发生在我们的灵魂深处，即必须尽快完成自己思想观念和由此而来的行为方式上的革命。如何在我们的课堂上真正贯彻“以学生为主体”的教学观，如何完成由“传道、授业、解惑”的传统教师角色向“学生学习的帮助者和服务者”的现代身份的转移和过渡，如何由“以教为中心”转向“以学为中心”……是我们能否屹立时代潮头，把握新教育脉搏的一次严峻考验。 由“两课两反思”发轫的校本教研已经在中小学部全面铺开，三张陌生的表格——《教师课堂活动评价表》、《学生课堂活动评价表》、《学生课堂活动记录表》，相信绝大部分老师缺乏相应的思想准备。以前，我们或许只有第一张表，而且表中的栏目和内容也都与现在不一样。它意味着什么呢？意味着我们不但得管自己的讲，而且得精心设计学生的学。学生在课堂上是否能够做到“四自”（自定向、自运作、自调节、自激励），对教师的教学能力和教育智慧提出了深刻的挑战和严峻的考验。 人总是带着历史的沉淀走向未来的，教师非但不能“脱俗”，没准正好相反——由于长期的“为人师表”效应，我们的一些陈旧的观念和模式会不断得到强化，因为我们“天生”是评判别人，批评别人的。如此，我们会自觉不自觉地将自己的经验视作唯一的“标准答案“，从而天然地拒绝更改和修正。可以想象，新标准的实施，在一定程度上将造成对我们个人经验的粗暴“否决”，我们非但不习惯，或许还会从心理上产生抵触——教书本来就很辛苦了，还要给我们套上那么多的枷锁！ 在哲学意义上，自由是指人掌握规律、自觉运用规律过程中的悠然、愉悦和游刃有余。然而，规律不会随着时间的推移“自然”地被我们所拥有，它往往伴随着一个充满痛苦与自我否定的学习过程。正如珍珠的形成，蚌柔嫩的肌体不得不承受着沙粒的磨砺。但我们相信，痛苦是会有补偿的，那就是我们的进步和由此而来的我们学生的进步。 我们欣慰地看到，相当一部分老师已经上路了，他们的教学实践和良好收效已经为新教育理念的可行性作出了乐观的诠释。我们也有理由相信，大家必然会找到一条属于我们自己、属于我们学生、属于我们学校、也属于中国教育未来的课堂教学之路。蜕变是艰难的、痛苦的，但我们的实践和努力将证明，它是绝对有价值的。 当我们被“捆绑“在飞行员座椅上的时候，蓝天万里，宇宙澄澈。一飞而起的瞬间，我们将获得翱翔的翅膀，和新自由的广阔天地。马克思云：“失去的只会是锁链！”