〖教科室按语〗本篇是中学部语文组郑翔老师在教研组“教材处理与教学流程优化”专题研讨会上的讲话要点 。可以看出，新课标所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”已经化为郑老师的教学实践——大胆地把教材的处理权、讲授权、检测权交给学生，让学生自已备课，自已讲课，自已检测，让学生真正成为课堂的主人。新教材并不必然带来新教法和新理念，“旧教材” 大可用新理念来看待，用新流程来处理。郑翔老师的教育智慧还体现在——使用“渐进式”的改革思路去操作，以“自读课文”为突破口。正如马小强老师所言：“由外围向核心逼近。”关于教学中教师的自我期许，郑老师的两句话更值得我们深思：“我们不可以以自 己的贫乏去期望学生的丰富，我们不可以以自己的漠然去期望学生的感动。” 随着新课标的实施，初一语文组的老师们正在如火如荼地进行着语文教学的改革，作为初二年级的我们，没有新教材，但学校也要求我们按新课标改进教学方法。于是在语文教学 中我也做了一点尝试。 新课程标准指出，语文课程要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。为了把这一要求落实到课堂的实践中去，我选择了每一单元后两篇自读课 文作为突破口，大胆地把自读课文的处理权、讲课权、检测权交给学生，让学生自已备课，自已讲课，自已检测。 我的做法是这样的： 首先，开学初，我把每一单元的自读课文分摊给了学生的四人小组，每个小组承担一篇课文的教学任务。 接 着，我用一节课的时间，详细讲了如何布置预习、如何抓住课文重点、如何合理安排一节课的时间、如何针对不同的课文采用不同的讲授方法、如何布置作业等等，让学生大体上知道讲一节课的环节与步骤。 第三，教师参与到每个组在备课中，给予适当的指导 。 第四，学生四人小组上台讲课，教师密切关注每一个步骤与环节。 第五，每个组完成上课任务后，组织全班同学来评议这节课的得失，以利于后面上课的同学取长补短，不断进步。 第六，教师纠错补缺。 目前，这样的课，已进行了 四节。我感觉到效果良好，学生该掌握的知识都基本掌握，并且对提高学生多方面的能力很有好处。 一、培养了学生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力和解决问题的能力。 如有一个小组的四位同学为了讲好这节课，他们搜集到了六本有关的 参考书，并在网上搜集大量的资料，反复比较，筛选，最后才确定了这节课的目标，讲授重点和讲课方法。 二、锻炼了学生大方、坦然的面对全体同学讲话的能力。 有一个同学平时上课从不举手，老师点到他，发言也是声音小得他自己都听不见，可他 们小组分给他的任务，偏偏是正音释词和范读课文，他妈妈说他在家里整整练了一个周末，结果朗读得相当成功。 三、有利于学生主动参与、乐于探究、积极合作精神的养成。 四、经过亲身实践，学生对文章的鉴赏能力、对文章主旨的把握能力都得到 了锻炼，大大提高了学生的阅读能力。在课堂上学生的应变能力也得到了加强。 应该说这种作为自主、合作、探究的学习方式之一的教学方法的运用，对学生的综合语文素养的提高是大有裨益的。 下面是我的一点体会： 一、学生的潜力无穷， 只要我们做老师的解放思想，更新观念，大胆放手，正确引导，学生是可以做得很好的。 二、尊重和提高学生的主体地位并不等于忽略教师的作用。老师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都要远远高于学生，在语文学习的过程中，教师的地位和作用 仍然是必要的而且是重要的。放胆让学生去处理教材，老师的工作不是减轻了而是加重了。比如，指导学生备课前，老师就得先深入钻研教材；学生讲课时，老师得认真地听，以便查漏补缺纠错。如果把课文交给学生，老师就闲置一边，只会导致教学水平的降低，因此 ，强调学生的主体地位，更需要老师强烈的责任心。 三、提高作为教师的我自已的语文素养刻不容缓。教材上一篇篇文质兼美的文章，教参上不再有板起面孔权威式的分析和结论。新课标给了教师自由发展的空间，也给了教师一个严峻的课题：丢掉了拐杖，你 能否手持彩练当空舞? 提高学生的语文素养，必须以提高教师的语文素养为前提。我们不可以以自己的贫乏去期望学生的丰富，我们不可以以自己的漠然去期望学生的感动，我们不可以自己不阅读名著，却煞有介事地输送别人解读名著的结论给学生。为适应新课标，我 所能做的，唯有学习。只有象学生时代一样，去如饥似渴的阅读，去研读文学作品，去关注文化现象，去学习教育理论，才能拥有宽阔的视野、敏锐的思维、深厚的语文素养，才能营造一个充满生气的学习氛围。