大家好。
在科学技术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民生产力，也是这个国家综合国力的体现。美国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了“全民国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的国策。
因此，要让每个人具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。当然我们的科学课程要面向全体学生。这里的全体学生不是一个数量概念，而是要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，也和小学科学新课程标准的基本理念一致。《新课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要包括：科学知识（概念、定律、理论等）、技能、科学方法、科学过程、过程技能与思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新能力、“科学—技术—社会”及其相互关系、科学精神、科学态度、科学伦理与情感，等等。学生的科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在当今国际科学教育改革热潮中，探究是出现频率最高的几个词之一。
几乎所有的动物都具有天生的探究本能，食蚁兽具有高超的探究本能来发现蚂蚁的行踪，儿童不仅能够像食蚁兽那样，还能够像蚂蚁那样探究蚜虫的天性。儿童对他们接触的任何事物都有兴趣去探究，而我们所要努力追求的，不过是促使儿童这种天生的探究能力不断地提高和完善。正是在教师的指导下，儿童的自发的不成熟的探究，走向科学的探究。儿童的探究由于年龄、生活经验、认知的不同，又呈现不同的阶梯状，本学期我们教研组组织了以“在科学课堂上如何开展有效探究”为主题的系列教学研讨活动。通过组内公开课、教研活动，大家互相学习，交流。我们认为，有效科学探究的要素一般包括：提出科学问题，进行猜想和假设，制定计划，实施计划，收集数据，分析与解析数据，结论与评价，表达与交流。但这8个步骤绝不是按部就班的进行的，探究的过程在很大程度上是一个循环的过程，循环的路径也不是固定不变的，科学探究是各个环节相互交错的智力活动。以下就是我们教研组本学期就如何使科学课堂有高效探究的一点见解：
一、有效的探究离不开有效的导入情景
我们每个人都有这样的体验：当我们读小说的时候，开头部分起着很重要的作用。如果开头新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师知道应该怎样吸引学生进入课堂氛围。（课件）导入是探究性教学的开始，也是本节课是否有效的关键所在。在科学探究中，最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究动机，就必须创设有效的情景导入。这方面，组内老师都是想方设法，也积累了许多好的经验。请看我们的课堂：
檀廷国老师的《保护我们的消化器官》的导入：（课前让学生把手洗干净），老师问：“手都洗干净了吗？（学生注意力一下子被吸引，但表情还是有点困惑，），老师请大家吃饼干（学生非常高兴），两个要求：一、细嚼慢咽；二、根据我们的感觉和经验想一想：吃进去的饼干会经过我们身体的哪些器官？（学生吃的都很认真，很有兴趣）。
张启华老师的《生物与环境》的导入：
在大屏幕上先后出现了在白雪皑皑的南极洲冰山上，一群憨态可爱的企鹅正在悠闲散步……在绿树成荫、草浪翻滚的大草原，一群斑马正在奔腾……波涛汹涌的大海里，一群海豚正在嘻游……与此同时，老师又在大屏幕上投影出这样的句子：
我不能在南极安家——那里气温太低，但企鹅可以。
我不能在非洲大草原上漫步——那里的狮子太凶，但斑马可以。
我不能在大海里游泳——那里的风浪太大，但海豚可以……
这时，老师说：“现在我们按照这样的句式接着往下说。”教室先是一阵沉默，然后一阵唧唧喳喳的交头接耳，再后来是各种各样的微笑爬上了孩子们的脸庞，再后来，一只只手争先恐后地举起来。
罗玲老师的《改变阳光的传播路线》的导入：喜欢做游戏吗？我们来做一个“隔桌找物”的游戏。然后老师宣布游戏规则。学生纷纷想办法，并做出各种尝试。
以上几个导入，教师的语言幽默、生动、简洁，宽松的课堂氛围，马上可以调动学生的积极参与，让学生很快地进入到自我构建的学习中来。激发学习动机和好奇心。同时我们认识到，“导”是手段，或者说是学生探究活动的“前奏”，一定要注意它的实效性。这样才为高效的课堂，
二、有效的探究离不开科学方法的指导
完全放手让学生探究的教学，实际上是放任自流的探究，其实质是探究的泛化，它既不符合科学研究的实际，也不符合学生科学学习的现实，探究能力的形成与发展是一个渐进的过程，他们不可能一开始就有独立从事探究学习的能力，我们认为有效的探究离不开老师的科学方法的指导。
檀老师在《抗弯曲能力》一课中，对第一个实验“纸（横梁）的宽度与抗弯曲能力的关系”进行了重点指导，实验中应控制那些条件不变？（明确对比实验中的不变条件）。怎样控制这些条件不变？（这一追问，对具体如何操作作了指导）。以怎样的弯曲度为准？（强调实验的细节，使实验更加规范），垫圈要轻轻的放在中间的位置（统一标准）。由于老师重视方法、关注细节，学生的探究真正朝着有效的方向进行。
三、有效的探究离不开对数据的分析
对实验数据的处理、剖析是探究过程中重要的一环，通过对数据的分析，不仅可以得到科学的实验结论，同时也可以对探究过程进行分析、反思，生成课堂教学中新的亮点。
在这一点上，檀老师做的极为出色，请看两个片段：
教师出示学生的记录：（略）
纸的宽度与抗弯曲能力的测试记录：（略）
师：这是各个小组的实验数据，4倍宽时有的小组可以放3个垫圈，有的可以放4个垫圈，不过，绝大多数小组是3个，所以平均数就取3，为什么有的组是3个，有的组是4个呢？
学生的第二个记录：纸的厚度与抗弯曲能力的测试记录（略）
师：这是各组的数据，2倍厚时，我们可以取平均值5。5。4倍厚时怎么相差那么大呢？你觉得和什么有关？
这两个教学片段，老师不仅教给学生处理数据的方法（当绝大部分小组的数据一致时，以绝大部分组的数据为准；当两种数据各占一半时，取平均数；如果数据有明显差异时，就不是取平均数这么简单了），而且还引导学生对数据存在显著差异的原因进行深入分析，从而引发学生读探究过程的思考：是不是有的小组操作不规范？是不是材料本身的问题？我们如何避免实验过程中的误差。。。。。。学生在反思中进一步明确了实验操作的方法。当然，实验的目的是什么？三组数据的对比说明了什么？这是实验的重点。通过对数据的分析，帮助学生发现规律，得出结论，这是探究的目的所在。
四、有效的探究离不开科学结论的产生
如果只要过程不要结果，我们的探究活动则会成为“无目的的盲目行为”，这和探究的本意是不相符的。有效的探究活动，是在教师的引领下，学生由“前概念”上升到“科学概念”的过程，我们认为，要过程也要结果。
还是《抗弯曲能力》一课，在学生得出结论后，老师联系实际，让学生运用所学知识来解释：横梁是平着放好，还是立着放好？即便在这个环节，老师也没有生硬地要求学生“挪用理论”，而是让学生用直尺来模拟、体验，进一步证明自己的想法。这就使学生对所学知识加深了理解，也真正掌握了本课的科学概念。
五、有效的探究离不开课后的有效延伸
我们认为一节高效的科学课一定要延伸到课外，课外的活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。它可以补充课堂教学所授知识的不足；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力；也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，这样日积月累，就可以使学生看到科学改善生活的力量，逐步形成努力学科学、用科学提高生活质量的意识。
我们认为教师给予学生的应是具有智力挑战性的延伸探究，而不是较低水平的思维活动或随意指令时，课后延伸才会向有效行进。
请看罗玲老师在《认识人体的骨骼》一课的课后延伸：那些没有骨骼的动物是怎样移动的？尝试画出它的外形。这样的问题就具有挑战性。
张启华老师在《热的传递》一课的课后延伸：同学们爱吃火锅吗？周末回家吃火锅时，观察一下，是辣的一面先开锅，还是不辣的一面先开锅。想想为什么？相信周末肯定有不少孩子在吃火锅时会想起老师的话。
“继续怎样怎样”，“下课去查阅相关资料”等等的低效的延伸活动会有多少得到落实并取得实效呢？原本应该有助于孩子成长的课后延伸活动，往往变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。不只是无效，长此以往，还让孩子学会了应付。
“走近你，本想收获一缕春风，没想到你却给了我整个春天”这是我们对科学课堂的感悟。也是对人类科学发展史的感悟。科学发展过程中的每一个范例都能给人以无穷的、多方面的启迪，就用我们经常对孩子们说的一句话作为结尾吧：也许，未来的科学家就在你们中间。
我的讲话完毕，谢谢。
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