导语：校本教研是我校教研工作的主要方向。最近几年，我校政治教研工作取得了一定的成绩，尤其是再课堂教学和评价制度改革作了深入的思考和研究。本文主要是讨论我校初中政治课堂教学。探讨了初中政治教学的几种模式比如小组研究、案件讨论、案例分析等。这些模式代表了我校初一、初二、初三思想政治课教学的集中比较好的模式。我校初一的评价制度改革已经启动，在学校内外产生了很大的影响，《南方都市报》对此也进行了报导。本文对我校的思想政治评价制度的改革做了说明，并且附上了我校上学年初一两次考试的试题，用以交流，共同进步。关键词：初中政治 课堂 评价 体系教育要面向世界、面向未来、面向现代化。政治教育要负担起他应有的使命——促进学生的政治素养的全面提升，培养良好的人生观和价值观，使学生热爱生活，增强社会责任感，承担起当代青年的历史使命。教育要应时代而动，一个动荡的时代的教育主题是民族独立和人民解放，现在中国教育的主题是促进人和社会的全面、协调和可持续发展。在担任教研组长的一个学期的时间里，对我校的政治教学有了全面的思考。并且在实际工作中也做了一些事情，现把他写出来与大家共享。并且从今天看到明天，对于下一步的改革要做进一步的铺垫。教育的价值观有些可能是永远不会变的，比如使人向善等。但是教育的方式方法却处在不断的变化中。因为人都是生活在时代中的，这是人固有的社会属性，也是人不可避免的。一、当前我校初中政治课堂教学的主要做法1、与学生的生活相联系维果斯基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。学生的生活是学习的基础，也是认识的基础。对于学生没有或者缺乏实际生活经验的东西，学生是无法作出反映的。①在初一的《诚信》课堂上，当老师问学生：你们有没有买到过假货时，没有人回答，这是老师所始料不及的，为了完成课堂教学任务，老师又提供了系列的漫画，可学生还是没有反映，没有办法，老师只好自己讲假货的危害以及所涉及的诚信问题。显而易见，老师不是真正地了解学生的生活，当然学生也缺乏生活经验。本校的学生都是住校为主，在家的时间比较少，独自购物的时间就更少，而且是初一的学生，可能还没有用法律途径来解决假货的经历。如果改为从你是不是说过假话之类的入手，可能会更加切入学生的实际。但是，当老师真正地去了解了学生之后，结合学生的生活实际提出问题，那么效果将是非常好的。比如在上网络一课，先通过调查别的班的同学，引出问题，你主要是用网络干什么？这时候，好的和不好的都出来了，有看电影，打游戏，查资料等。这样的话，老师就可以很快地进入主题，和学生的实际生活也有密切的联系。和学生的实际生活相结合，一定要了解学生，要了解学生，就要和他们交朋友。爱你的学生吧，他们是你教学的源泉。2、从实际到理论，而不是用理论来指导实际维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如果只是停留在从一件已有的经验到另一件已有经验的反复，那么教学就失去了目标，我们必须通过“脚手架”来让学生的认识一步步往上走，走得越高，看得越远。比如在讲授《责任》这一节课时，老师这样设计，从学生作为一个子女的责任开始谈起，让学生看看非典时期大部分医生的做法，在想想他们学过的过去的英雄人物，从而引出“天下兴亡，匹夫有责”，每个人都要承担自己的责任。如果一开始，老师就说，古人云：天下兴亡，匹夫有责。那么，下面的课实际上已经可以不上了。因为，你已经灌输给了学生这节课最主要的主旨。以下所做的，只有可能用所谓正确的证据来证明你的观点。在实际教学中，为了追求效率，我自己也常犯这种毛病。这既是偷懒，更是不信任学生的表现。其实，只要找到好的脚手架，学生是一定可以深刻领会的。很多年后，可能你是怎么讲的，学生已经忘记了，但是在黑板上的“责任”这两个字，却深深的映在脑海里。3、鼓励学生小组协作交流强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。②在初一年级的教学过程中，老师们经常把学生带到心理室上课。在心理室上课，就要分组而座，每个组的名字由学生自己来取。每节课，都会有大量的小组活动。教师在课堂结束时都会对小组的表现（非个人）做出一点评价。以利于下一次的小组活动。一般来说，一节课要让更多的学生动起来，对于初一年级的学生来说，小组活动能够让他们参与的面更广、程度更深。在我所接触到的初一学生中，他们都喜欢到心理室上课。而且开展的小组活动也越来越有效。4、以事例为主要载体建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。一直以来，事例是各种课堂教学所大量采用的，一般老师都会举大量的例子来说明。初二政治教学的主要内容是法律教学，学生亲身经历的法律事件比较少。但老师总是说，例如，比如之类的，可能会降低事件的可信度，使学生认为这都是假的。在课堂教学中，我们采用了中央电视台的名牌栏目《今日说法》的资源，通过网络可以把《今日说法》的录象下载，在课堂上播放这些真实的案件，使学生一开始就进入了角色，对案件进行讨论，形成正确的观点，并且老师在课堂上并不回避道德和法律的冲突。比如，在《一起离奇的车祸》案件中，有一个人承认自己在马路上开车撞了人，首先老师组织大家在违法与犯罪，应该受的刑罚等方面做了讨论。但是，后来又有另外一个人站出来说是他撞了人，原来前面那个人是顶罪的。最后，忙没有帮成，两个人都受了法律的处罚。在这里，法律和道德发生了冲突。这样的案件，使学生受的教育更多。二、当前我校初中政治课堂教学的主要模式教学模式应该是多样化，以下是针对大多数课而言。1、小组研究学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。③小组研究是我校初一年级普遍采用的一种方法，也是最受学生欢迎的一种方法。主要思路是：学生分组——教师提出材料或问题——学生分组讨论——分享讨论结果——教师适当点评——教师对本节课的小组活动做简单的评价。一般来说，初一的学生要独自去研究什么问题显然难度很大，而且这个时期的学生应该是不太容易安静的。在分组的时候，一般是以班级的组或者以学生的自愿组合为主的，每一个组，学生都会给自己的组取一个名字，有了名字，就会增强凝聚力，学生取的名字也很有趣，比如：七根草，南瓜等等。在上课时，教师一般会发一张字条给每个组，让他们把讨论的结果分别写在纸上，这张纸再和其他组的同学分享。如果有人不参与讨论，或者结果只是个别学生的思考结果，老师会及时指出来。每个组都会有代表发言，老师可以在其中或者之后做出适当的评价，这种评价应该涉及到人生观和价值观的问题，比如有学生认为，藏羚羊已经被人打死，为什么他的皮不能买卖？其实，大部分认识上的问题，通过讨论都可以得出结论，教师只是注意要深化要指正。大家走进心理室（5409）都会看到墙壁上有很多花花绿绿的纸，纸上写着小组的名字。最后，老师会对本节课小组的表现做出评价。比如在廖志妮老师的《拒绝诱惑之网络游戏》一课中，学生走进教室按组而坐。老师提出问题，网络的好处是什么？黑板上用我>网络来表示，学生有各种各样的回答，有个学生说，可以更好地成为“走向世界的现代人”。每个小组把讨论的结果写在纸上，然后把结果和其他学生分享。接着提问，不要网络行不行？再问，什么样的人容易成为网络的下手对象？最后，再谈谈有什么办法使自己不成为网络的俘虏。整个课堂学生的讨论非常激烈。使学生成为学习的主体，能够尊重，民主对待学生。但可惜的是，学生已经被调动起来，有很多精彩的言论，但是，老师没有能够及时抓住闪光点，把学生进一步引向深入。整节课显得有点理论的层次比较低。这种模式的应用，好处是显而易见的，但是对于老师提出了更高的要求，要有非常深厚的知识底蕴，要有非常丰富的临场经验。如果在不能做的完满的情况下，首先让学生动起来是最主要的。2、案件讨论所谓案例讨论模式是在分析和研究所展示案情的过程中，完成对法条的诠释任务，并着重培养学生正确的法律心理、良好的学习习惯，促进学生思维能力发展的教学模式。从教学目标的角度讲，该模式的重点在于培养学生正确的法律心理。所谓法律心理是人们基于自身利益的需要和体验而形成的对于法的感觉、情绪、愿望和要求，是法律意识的低级认识阶段，即感性阶段。法律意识的理性阶段是法律思想体系。法律常识课应以法学案例为载体，在传授中学生法律知识的同时，着重培养学生对法的情感、情绪、信仰，也只有在学生具有正确、健康的法律心理时才会有守法的行为，同时也只有当大部分公民都有正确、健康的法律心理、法律意识、合法的行为时，才会出现法律被普遍遵守的状况，也只有出现这种状态时，十六大提出的依法治国的国策才有可能实现。特别注意下面三个方面：即通过典型案例指导学生正确做人、做事；利用疑难案例分析指导学生思维技巧；通过“平等对话”引导学生健康人格发育。案例分析课一般是在每课书后或几课书后，用已知的法律知识来分析一些带有普遍意义的案例，从而使学生的法律知识得以深化，能力得以提高。这是在我校初二年级比较多的采用的一种教学方法。严格意义上说，学生的程度和所学的内容限制了，在这个年级只能用案件讨论的方法，而不是案例教学。我所设计的案例讨论模式主要包括以下几个步骤：选择案例——设计学习任务——案情介绍——学生讨论——代表发言——设疑升华——学生提问。选择案例要符合以下几个要求1、有事件的完整经过，并且已经有定论。2、有比较大影响。影响比较大的案件各方面材料也是非常丰富的，有助于老师充分备课，从中挖掘出更多的信息。3、与学生有一定的联系。比如我所选的梅花k案例，是2001年发生的一起正规药厂生产假药案，在全国造成了极大的影响，引起了轰动。设计学习任务，学习任务设计的问题一般遵循“找出问题—分析问题—解决问题”的顺序。注意体现教材的基本观点，新旧知识之间的连接，给学生较大的思考空间。在梅花k一课中，我设计的学习任务为：1、在这个案件中，生产者和销售者应该遵守那些规定？生产者和销售者有那些违法行为？2、梅花k事件中，哪些人和单位应该负责任？3、这种行为是一种什么样的违法行为？具有那些危害？4、怎样才能根除这种危害人的生命健康的违法行为？5、这个案件给了你什么启示？介绍案情，一般是通过《今日说法》、《315晚会》等节目中找到。通过真实的场景再现案情。我上课所用的材料就是在中央电视台315晚会中找到的，通过主持人的解说，把观众带入了一个对造假者无比愤恨，对受害者无比同情的氛围，让人思考：为什么如此？怎样才能不如此？主持人的解说是非常成功的，他把整个晚会带入了高潮，并且升华了主题—诚信。在全年级放映时，每个班的同学都受到了震撼。学生讨论发言，学生可以分组讨论也可以自由发言。在现在的各种教改课中，学生讨论的场景屡见不鲜，但我发现仍然有一些学生很难参与其中，教会学生讨论的方法也是课堂教学要解决的问题。但在课堂上也应该适当地提问一些在讨论中不太积极的同学，让他们也积极起来。教师设疑升华，在以前的环节中，教师基本上没有发言，学生发言之后，一双双眼睛在望着老师，我该说什么？我应该提出新的问题把课堂探究的气氛引向深入。一般的问题经过学生讨论、发言之后都已经明晰。教师应该把学生的思维带入另外一个层次。我提了一个问题：为什么造假者敢于知假造假？原因只有两个字—暴利。怎样才能斩断暴利的黑手？有的说，要让暴利变为无利；有的说，要让暴利者人头落地；有的说，要增加执法人员。同学说的都有道理。大家想一想，如果没有电视台的宣传，没有院长的宣传，消费者怎么可能去购买这种产品呢？请大家想一想怎样才能从根本上杜绝暴利的产生？学生答，健全法制是关键。在这个案件中，出现在电视宣传中的那位以专家身份自居，号召人们购买梅花k的人无法受到法律的惩处，因为现行法律没有这方面的规定。健全法制是非常重要的。法律的作用是巨大的，法律能不能把所有的问题都囊括其中呢？不行也不能。诚信既是市场经济的规则，也应该是做人的原则。只有把依法治国和以德治国结合起来，健全法制，努力提高全民的道德水平。高举法律之剑、道德之矛才能够杜绝这种现象。学生提问，上了一节课，学生到底有没有收获，可以从学生提的问题看出来。在课堂的最后一个阶段，我给学生2分钟的时间，让他提问题给我和其他同学们。让大家在主动思维的气氛中下课。从中可以看出案件讨论的特点是“DO IT YOURSELF”学生自己动手做。学生是课堂的主人，老师是组织者。一个案子，大家讨论，踊跃发言，集思广益，一起参与，老师点拨。使学生学会了自己思考，独立表达，共同讨论。这些优秀的心理品质也是他们战胜挫折的法宝。随着教学实践的深入，案件讨论模式将不断得到完善。他培养和提高了学生的语言表达能力、组织领导能力、管理决策能力，特别是创新竞争能力，实现了教学的传道、授业、解惑和育人的最终目标。让教师和学生都在教学的过程中互相学习，共同提高。3、案例分析案例教学法于1923年,首先由美国哈佛大学商学院提出,现已成为ＭＢＡ工商管理硕士教学的重要组成部分。在教学过程中，克拉克院长首创了无纸张教学，即运用计算机来阅读案例、分析判断企业面临状况，并通过模拟决策来看设计方案的经济效果及其对公司的影响。学生们在案例分析中将会遇到20个以上需要集体配合的项目，以此来提高他们的合作精神和领导能力。案例教学法自1980年引进我国以来，已引起广大教育工作者的兴趣与关心，并得到了很大程度的推广。克拉克院长所研究的案例是经济学方面的案例。我本期任教的初三年级思想政治课的主要内容是政治常识，能不能把MBA教学中的方法运用到对初中生的教学中？照搬肯定不行，但可以从中吸取一些有益的元素。初三年级的课堂教学改革应该是难度最大的，但经过一段时间的摸索之后，个人认为，案例教学法应该是比较合适的。因为初三的学生已经有了一定的思维能力，如果经过初一的小组研究，初二的案例讨论的熏陶，到初三年级已经有了比较强的思维能力。这种情况下，老师把若干材料编成案例，不仅能提高学生的兴趣，而且能增强他的思维能力。这种课的主要思路是：教师搜集整理材料——课堂展示——学生讨论——小结比如在上《和平与发展是时代的主题》时，我把今年以来中美之间的交流罗列出来，同时也加上了最近的美日关注中国军事动态，编成如下一段材料：中国领导集体正在“用宽广的眼界观察世界”。在国际关系发生深刻变革的新时期，中共十六届四中全会明确提出了“掌握处理国际事务的主动权”、“不断提高同国际社会交往的本领”以及“坚决维护国家安全”的要求，对实现中国和平崛起的目标已形成明确的战略考虑。中国外交进入了更加成熟的新境界。从年初到岁末，２００４年的中国外交贯穿着一串新亮点。中美之间的高层交往也引人注目。从４月到１０月，美国副总统切尼、总统国家安全事务助理赖斯、参议院临时议长史蒂文斯、国务卿鲍威尔等先后访华。鲍威尔在访问中重申美国坚持一个中国的政策，反对任何走向“台独”的行动。而中美关系的一大突破是在军事领域：１月份到访的美国参谋长联席会议主席理查德•迈尔斯是自１９９７年以来访华的美国最高级别的军事官员，表明中美军事关系开始恢复。今年以来，中美两国元首频频通过直通电话交换看法，加上新近建立的两国外交部门直通电话通信线路，日益畅通的高层沟通渠道对增强互信发挥了不可忽视的作用。据日本《产经新闻》报道，美国政府消息人士2004年12月20日透露，日美政府将首次把中国军事动向列入其最高层战略对话的主要议题。 这段材料蕴涵了几个道理：1、和平与发展是时代的主题。2、资本主义和社会主义国家可以长期共存。3、资本主义和社会主义之间还存在着斗争。4、中美之间的对话有利于世界的和平与发展。5、一个强大的中国是维护世界和平的主要力量。在进入学生讨论的环节里，首先不要太限定范围，而是要把范围尽量扩大，再收回来。比如我设计的问题是：你认为中国和美国的关系怎么样？你认为美国和中国为什么要加强联系？请你展望中美关系的未来等。在课堂上，组织学生讨论讨论研究研究是一件很好的事。其实，把实际生活中的材料整合起来，让学生讨论，可以很好地培养学生的能力。在实际教学中，发现这样对老师的要求比较高。我也认为案例教学法应该是初三以上的学生学习政治的比较好的方法，尤其是在新课程标准大力推行的时候。 在这个课堂体系中，记忆的内容也是通过其他形式来完成，如交流、思考，有助于提高学生的思维力。当然，每个年级探究的深度是完全不一样的。三、初中政治教学的评价的改革（一）、对教师教学的评价教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。④ 教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 一堂好课，应该是适合学生的，这是评价一节课的根本标准。学生应该成为一切教育工作乃至教育课程改革的出发点和归宿。和学生的已有知识相适应，使他们在认识上有所提升；和学生的生活经历相适应，使他们在行动上有所提升；和班级学生的情况相适应，使他们绝大多数同学的思想水平得到提升；和学生的发展相适应，使他们有更大的发展空间。从五十年代的听评课开始，到八十年代开展的现代教育评价中的课堂教学评价，其评价标准的建立基本上是沿用苏联式的一堂好课的标准，研究方法大都采用自上而下的演绎法，即从一堂好课的标准出发逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价体系。这种方法的优点是各指标之间具有较强的独立性，比较全面，便于操作。但它也有明显的缺点，这种研究方法往往过于死板，使评价标准具有强加于人的感觉，而且很难使评价标准成为评价对象自我调节的内在标准。而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。对课堂的评价可以从知识和能力，过程和方法以及情感、态度和价值观等。应该注意以下方面：1、现代课堂教学目标应体现以人的发展为根本宗旨。（1）应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。（2）注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养。（3）注重学生基础知识和基本技能的掌握。（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，并能反映学科的特色。2、教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。（1）教师应正确理解和创造性地使用教材，即用教材教，避免传统教教材的方法。教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现科学性与人文性。（2）学习环境的创设应能激发学生进一步学习的兴趣，启发学生思考，鼓励学生创新。（3）应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源进行课堂教学。3、现代课堂教学应该是以学生为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学。教师应为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，从而拓展其发展的空间。学生应全程参与、全面参与、全员参与，并且能采用多种方式参与课堂教学。（2）教师能通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往和情感交流，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师应创设多样、丰富的交往形式，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境。（3）教师应创设有利于学生探究的问题、活动情境，从而培养学生的创新精神和实践能力。教师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新精神，促使学生形成自己独特的创造力。（4）学生在课堂教学中具有良好的情绪状态，能享受体验成功的愉悦。（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在的差异，让每个学生在原有基础上，在不同起点上获得最优发展。在课堂教学中，教师不应“填平不齐”，而应该承认每个学生发展的独特性，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生都能形成自己的特色和鲜明个性。4、课堂教学评价的一个极为重要的依据就是教学效果的检查。（1）能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。（2）通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。（3）让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。另外，我认为课堂教学评价标准不应面面俱到，并不是上述维度都必须体现每一堂课中。课堂教学评价还应该考虑面向不同层次的问题。我校的优质课评价表是一份比较好的操作性很强的课堂教学评价表。（二）、对学生学习的评价 为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》以及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的基本精神，创建一个适应高质量、高标准素质教育要求的，符合时代精神和学生实际的，能够增强学生学习的积极性、主动性、实效性的新的形成性评价体系。片面的掌握知识，死记硬背，这就是思想政治课传统的学业评价方法的最大弊端。从而导致传统的思想政治课只侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，只评价学生的知识掌握情况，只对“过去”的关注，评价焦点只以结果为中心，所以我們必須对学生评价方案进行改革。按照新课程以人为本，以学生的发展为中心的理念，建立包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，以利于更好地发挥评价的激励、促进作用。学生评价中要注意几点原则（1）多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。（2）整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。（3）过程性。评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。（4）要重视评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式和方法，评价结果都应反馈给学生。对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是把握时机，促进学生的发展和健康成长。初中思想品德课的成绩评定是指对初中学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。真实、公正、可信、客观的评价，能鼓励和促进学生认真学好思想品德课，努力提高学习质量和增强学生的自信心和进取意识，有利于形成学生良好思想品德，成长为负责任的好公民。按照新课程以人为本，以学生的发展为中心的理念，建立包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，以利于更好地发挥评价的激励、促进作用。我校初一思想政治课学生评价初一评价的结果以等级体现，分为A、B、C、D、E等几个等级，在我校的实际操作中，并没有对各部分的人数比例进行限制，而是鼓励大家共同进步。（1）自我评价：即学生本人对本学期以来，在思想、学习、和行为习惯等方面自我定位。例1：上了初中后，我们大多数同学会有一种“长大了”的感觉。下面请你想一想，并总结出自己在哪些方面长大了：你认为，你是否算真正的长大了呢？能让我听听你的想法吗？ （2）同伴评价：即每学期针对“自主评价”的相关内容，由同学小组或班级对每个个体进行定位。 例2：请你分别采访班上的六位同学，其中包括三名男生和三名女生，协助你完成以下题目。请三位同学（2女1男）指出你的三个优点请三位同学（1女2男）指出你的三个缺点我在接受同学们给我提出的缺点时，我感到 心中暗想 例3．当心理老师写信来信一：“我最近脑子里常想一些污七八糟的东西，也许是因为我看过一本不太好的书。我现在已经懂得了很多（也许并不真的懂）关于“那方面”的知识。我喜欢和异性在一起，喜欢看小说、电影里面那些描写爱情的部分。在教室里，我总是克制不住地注意那位男同学，我也希望他能注意我，不知从何起我竟变成了一个坏女孩……我怕与人接触，担心自己的想法会被人发现。”---------小陈来信二：“今天，妈妈找我’谈心’了！从她说话的内容知道她又偷看了我的日记！！这已经不是第一次了！尽管我已经郑重地抗议过！但是，妈妈的理由是她是关心我的成长，希望通过日记了解我，还说要给我及时的帮助！老师，爸爸妈妈未经我的同意翻看我的日记是对的话？我应该怎么办？”---------小李请你针对其中的一封信，以心理老师的身份，给来信者写一封回信。 例4. 某校初一年级学生小明，每到星期五下午要回家时就很不开心，因为爸爸接他回家的路上，总是不停地问他这一星期学习怎么样，成绩如何？身体好吗？而对他所要讲的有趣的事却不感兴趣。小明觉得爸爸虽然是关心他，但却不理解他，他为此很苦恼甚至经常躲在自己的房间里哭。请你帮助小明，用什么办法同爸爸沟通？当我们看到这份卷子，感觉上，这不像是在要求同学们考试，而是要求大家一起来完成一件作品。第二卷，要求独立完成，书写内容不多，但是没有思考，没有平时对周围“小事”的关注和足够的创意，就难以完成。试卷分为两个部分，第一部分是“合作交流思考解答”。这一部分包括“采访、认识”“共商大计”和“同伴评估”。在采访和认识部分，要求分别采访班上的4位同学，请大家指出自己的两个优点和两个缺点，并说说自己看到同学的评价的时候的感受。让我们来看看同学们对这些问题的看法：优点：爱交朋友；跑步很快，对朋友很好缺点：有时对人爱理不理在接受同学们给我提出的缺点时，我感到：这些缺点很真实，忠言逆耳利于行嘛！我要把这些意见都接纳，并努力去改正。看完同学们给我写的优点和缺点，我在想：原来我还有这些优点啊,，看来同学们对我还是挺细心的嘛！当别人提到我的缺点时，我虽然有点不开心，但是帮我提出来了，就等于帮我一把，也应该是一件值得开心的事情。 —— 刘念优点：思维丰富，想象丰富；有的时候对人还可以缺点：情绪波动比较大，容易失去控制；开玩笑有时有点过分在接受同学们给我提出的缺点时，我感到：有一点难过，没想到我在别人眼里时这样一个人，不过还好，我终于认识了一个真正的我，因此我也很高兴，我一定改正自己的缺点。看完同学们给我写的优点和缺点，我在想：在这个时候，我一定要取长补短，要虚心接受他人对我的一些看法与意见，要做到对人诚信，做一个真正受同学们欢迎的人，为此我一定做到最好，改正缺点，发扬优点。 —— 曲漩共商大计这次讨论的是“私家车到底要不要亮‘红灯’？”在这个问题上，有少数同学认为不需要亮红灯，主要的理由是发展经济的需要；而绝大多数的同学认为有此需要。他们所认识的理由是：（1）汽车排放的废气严重污染环境，而且汽车还要大量消耗石油，中国本来就是个缺油的国家，要是再增加汽车，那中国还将面临石油短缺、环境破坏等问题。—— 陈柱衡 （2） 国民经济发展页包括环境发展因素，如果只顾及汽车发展而不顾环境发展，将会造成不堪设想的恶果。 —— 张琪（3） 汽车排出的废气会污染环境，而且在汽车的制造与使用过程中会耗费许多不可再生的资源，过多的私家车还会引来许多问题。 —— 黄丽儿（4） 我们中国本来就是土地少、环境又不好、资源又少，如果发展私家车，只会火上浇油。—— 张俊杰同伴评估上，许多同学把注意力侧重于遵纪、积极回答问题上面，但是，也有很多提出了很有创见的评估标准，比如：等级 标 准很好 团结友爱，有上进心，有礼貌，尊重他人，对事物有独到的见解好 有正气，活泼可爱，全面发展一般 说话经过思考不好 不尊重他人，不团结 —— “自由天地”小组很好 团结友爱，上课积极，善于思考，正直无私，人缘好，学习优秀，待人真诚好 团结友爱，正直无私，人缘好，待人真诚一般 团结友爱，正直无私，待人真诚不好 不团结，捣乱，不正直，不真诚—— “一飞冲天”小组第二部分是“独立思考解答题目”。第一题：如果你是负责出考试题目的老师，根据这一学期学习的内容，你会出一道什么题来考考大家？看到同学们的“大作”，我忍不住从心里为他们喝彩。“假如学校举行一次大型晚会，要求每一个班都要有节目，但是有一位同学不愿意参加班上的集体节目，并且说‘集体节目又怎么样？你们参加不就完了，还差我一个吗?’这时，你会怎么办？”（付哲津伟）真实、贴近生活，来自一个非常关心班级的同学，运用了第一课“珍惜新起点”的知识，很棒！“每个人都有情绪波动的时候，当你遇到特别不开心的事情的时候，你会用什么办法让自己从中走出来？”运用了“学会调控情绪”之中的内容，关注自己的成长。“谈谈身边关心你的人，在他们关心下生活，你幸福吗？你也有关心别人，给别人幸福的时候吗？请举例谈谈。”（梁碧欣）谁没有得到过他人的付出呢？多少人学会了感激呢？想起在学期之初，我在课堂上问同学们想要感激谁，有些同学说没有，还有些同学说要感激家里的小猫小狗，而对家人朋友师长却给的注意力很有限，如今，她把这作为自己所出的题目，我的内心不禁有一些“虚荣”的满足感。第二题：读书排行榜。把你喜爱的书按照喜爱程度从上到下写在表格内，做一个自己的图书排行榜。那本书呢？到底通过这本书，我又有什么收获？有些同学下笔神速；也有些咬着笔头，锁眉半天，最后无可奈何地写下《语文》《数学》；也有些交来一张本题空白的卷子……来看看初一的孩子在读什么书吧。《繁星 •春水》：原来用诗的形式区表达一种感情，是很美的。（何嘉玲）《世界名人一百个故事》：成功不是想出来的，而是一步步的奋斗积成的。（伍慧珊）《感动中学生的一百个故事》：母爱与父爱的无私，真情的伟大，师生情的纯洁。（周陌）《钢铁是怎样炼成的》：做人一定要经受得挫折，一定要有坚强的意志。（袁嘉莉）《海伦•凯勒》：使我明白了生命是非常珍贵的，也来之不易，我更加热爱生命了。（莫莉莉）《成语全集》：我知道了很多成语和学到了很多关于成语的来源。（钟瑞东）《哈利•波特》：勇气和智慧是开启成功大门的两把最重要的钥匙。（刘岑辰）《心灵鸡汤》：净化我的心灵，懂得人性真善美。（俞燕婉）《灰姑娘》：要像灰姑娘一样做一个善良的人，这样对自己对别人都好。（孙良）《几米书集》：从细腻的插图中，我感到无比的温馨，几米悄悄告诉我许多已经被别人遗忘的东西。（梁天琪）《奥数》我非常喜欢数学的，所以这本书里面有难题，我非常喜欢做。《史记》把整个历史全部记录下来。《成语故事》有许多成语。《童年》我知道了旧沙俄人民的各种折磨、痛苦，从而我从作者身上学会了自强，主人公奶奶身上学会了善良。《男生贾里》我本书中有我没有经历的生活，可以随心所俗，平时我太约束自己，只想着学习、学习，再学习，错过了许多应有的，我也想像主人公那样，偶尔“顽皮”一下。《家》如果一本书可以令你感动流泪的话，你会把它评价得很高，它就让我哭了，所以排在第三。《雾都孤儿》这是一本较凄惨的书目，让我眼睛几次都湿润润的。里面的内容让我知道，人世间有好就必定有坏，当遇到人性的邪恶应用美去感化他们。《天龙八部》人世间的许多恩恩怨怨，一些英雄豪杰是如何做人的。《水煮三国》我知道管理学原来可以这么有趣。《柯南》虽然这只是一本漫画书，但它教会了我怎样去判断事物的真假，判别不同的案件，让我的逻辑思维有了提高。《简爱》这本书是介绍女主人翁的整个人生经历，虽然坎坷，但她凭着自己的毅力爬了起来生活下去，这让我对人生有了更多的体验，懂得从困难中走出来，勇于面对。……“书是人类进步的阶梯”，也许，同学们意识到自己的成长，就是源于其中那么一本或几本书。从他们的体验之中，我们几乎可以看见他们读书时的专注、思考和感动。第三题：家事国事天下事，事事关心。请列举最近一个月发生在国内或国外的一件大事，请尽量写清楚事件发生的时间、地点、人物和缘由。绝大多数的同学把关注的目光投向了在东南亚发生的海啸。而这件事之所以使他们印象深刻，除了因为这是人类史上罕见的大灾难，他们感到震惊和对受难者同情之外，最重要的原因就是海啸后世界各国的义举让他们感受到人间真情。也许，这比理性的教育能够让他们对“真情”二字感受更深吧，家事国事，不仅有理，更是有情。第四题：假如我是……讨论的是沉迷网络游戏的悲剧后果。对这个问题，同学们将它称为“精神鸦片”，“这些游戏使一个佼佼者陷入其中”，如果没有那游戏，也许林琮已经是社会上的一个佼佼者”，但是当问到有什么办法可以有效地使已经陷进去的青少年重归正途的时候，方法却比较单调，大多是“会教育他们”，如此之类。这也使我深思，对游戏的危害，也许，防范比治疗更重要，也更有效。在这个方面，我们在教学中应该注意。考试绝不是学习的结束，而是一种学习的过程。在初一年级的政治教学中，如何发挥考试的功能，让考试也更具有教育意义，让考试成为学生喜欢的学习过程，是我们一直在努力探索的。考试结束，余音尤在。考卷之中，有让人欣喜的，也有存在一些让我们警醒的。如何做得更好？让我们共同思考。《礼记•学记》里说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。在教学中，不论是什么方法，什么模式，都应该明确最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习。课堂教学只有走上这条路才越来越有生命力。学生应该是自己学出来的，老师负责给他创造情境，在困惑的时候提供帮助，而不是包办代替，还可以凭借自己的知识底蕴和生活经验提升学生的认识水平，使他们在人生的道路上能够有更好的发展。我校的思想政治教学在全体老师的努力下已经取得了比较大的进步，各年级的学生对政治课越来越感兴趣，但课堂教学的探索应该是没有止境的，随着教学改革的深入，政治课堂会焕发出他应有的魅力。说明：①②③④选自《建构主义与建构主义学习理论综述》作者：陈越附件1：广外外校初中一年级思想政治期末考试卷（1）2005.1（试题略）附件2：广外外校初中一年级思想品德思考题目（2005.6）（试题略）附件3：《南方都市报》的有关报道 中学政治课考“找朋友”《南方都市报》 2005-06-24　 　广外外校出题要求小组合作完成，培养学生合作精神　　　 本报讯　(记者梁艳燕)以前我们都是用“春蚕吃桑叶的沙沙声”来描绘考场，可昨天记者在广外附属外国语学校看到的初一政治期末考试却是另外一番景象：同学们拿着试卷环顾全班，当然不是“图谋不轨”，而是争分夺秒给自己寻找合适的搭档。　　据该校政治科组老师彭海琼介绍，该校初一级的政治期末考试有两套题，均为开放式的题目设计，一部分是独立思考题，另一部分则是要求小组合作完成。　　记者看到了这份政治试卷，感觉上，这不像是在要求同学们考试，而是要求大家一起来完成一件作品。卷子分为5个程序：思考自身挫折经历、采访方案设计、采访他人收集相关研究信息、撰写采访报告和总结。　　彭老师说，以往的政治考试一般的题型都是填空、选择、名词解释和简答等四大类，就目前学校设计的题目而言，如果放在以往的旧形式上，肯定是这样的题目：什么叫挫折？面对挫折该怎么办？对这样的题，学生一般都是靠死记硬背，考完试了，就全忘了。“知识应该内化为感受，在生活中有所指导。”彭老师强调。　　据说，实施政治考试改革后，曾经令一名优秀生交了白卷。该学生平时就比较内向，在考试时由于找不到可合作的人，结果什么题目都做不下去，很伤心。后来，老师开解她，让她明白到自己的不足，在以后的学习中，她开始与同学交流，慢慢令同学对其印象有所改观。 下水道和伊拉克，更应关心哪个《南方都市报》2005-06-25 11:06:30 　 作者 散人　　　　据昨天的《南方都市报》报道，广外附属外国语学校初一的学生最近进行了一场奇怪的政治考试:老师没有要求这些学生各自在自己座位上正襟危坐地答题，而是让他们在考场中自结小组，共同回答问题。　　之所以说这是一场奇怪的考试，是因为在我们这里，“政治”可是个大词。“政”者是为政之道，“治”者是治理之方。这种课最常见的形式，就是老师在上面一本正经地传道，学生在下面一本正经地犯困。最后，只要背功足够好，就没有什么过不去的关。仿佛政治这东西不是一种可以实践的学科，而是几条定理就可以搞定的学问。　　最近看了一本叫《美国草根政治日记》的书，发现美国的政治场与游乐园有点相似，除了表面上的热闹之外，还讲究合作与妥协精神。美国人有一句话，叫做“所有的政治都是当地政治”。每个人想实现自己的政治目标，首先就要能够与周围的人尽量合作。政治在他们的词汇里不是一个“大词”，而是与生活息息相关的东西。　　如果政治不是一种可以与人交流与人合作的学问，就容易产生这样一种后果。这种后果在北京这样的城市最为严重——在北京经常能听见胡同里乘凉的人关心世界局势，对于身边堵塞的下水道反而不那么在意。没办法，他们受的教育就是这样，政治不在他们身边，而在一个遥远的地方。政治从来不是地方的事情，所以没办法用关心切身利益的形式来关注自己的周围，谈着谈着就是国际形势了。　　广外附属外国语学校的这种考试形式，好就好在让政治的本意——合作与妥协的精神进入到考试中。题目是什么其实不重要，重要的是学生知道政治是可以操作的东西，合作才能得到最好的效果。很难说这种考试模式是不是可以推广到其他学校，甚至也不好说是不是可以推广到同学校的其他年级，因为这毕竟与我们这里通常所习惯的政治考试模式有很大的区别。但这样的模式不进行推广，对于我们的和谐社会实在是个遗憾。因为要是还用老手法进行政治教育，人们对政治可能就越来越不感兴趣了，或者即便感兴趣也是坐在胡同里关心伊拉克的局势。