【小序】 这两天在看乐嘉的《色眼识人》，感觉他用色彩理论来描述归纳人的性格的确是有独到之处的。我们一谈到红色性格的人，首先想到的是热情，有趣，崇尚自由。说到我们今天这个主题“爱”，我的第一反应是温暖，火是温暖的，寒冷中的火更是生命的希望。所以我写下了这个题目“冰与火的碰撞”，讲述一个用爱温暖心灵的故事。

 

那是一年接一年级的新生的时候，尽管在此之前心里有无数的猜测和准备，但在开学第二天的体检中阿杰小朋友的表现却是让我怎么也想不到的。

体检中有一个项目是抽血，对于一年级的孩子们来说每个班都会有一两个害怕的、不敢进行此项目的孩子，我和两个生活老师早早就给孩子们做了动员工作。来到抽血处时，我笑眯眯地说：“谁是最勇敢的孩子？谁排第一个呀？”如愿以偿地跑上来两个自告奋勇的孩子：“我来，我来！”“我最喜欢抽血了！”天啊，还有喜欢抽血的！我在心里暗笑孩子天真的话语，同时也暗暗庆幸开了个好头。然后我的目光开始习惯性地收索到几个面露怯意的孩子，动之以情晓之以理，也就一一搞定。正在我为自己的战果感到高兴的时候，突然跑来了一个小朋友，指着一个胖墩墩的男孩对我说：“老师，老师，那个同学把体检表给撕了！”顺着手指的方向一看，果然是我班的阿杰，正一个人撅着嘴生闷气呢。嘿，这还了得，体检表都敢撕，软的不行来硬的，今天不把你降伏，以后我还怎么当你老师。我走上前去，表情严肃地问他：“体检表呢？”不理。再问，还是不理。这时旁边的一个孩子说：“扔垃圾桶啦！”呵呵，连体检表都被他毁尸灭迹了，看来还挺有主意的。不过这也难不到我，领了一张新表，再回到他的面前，告诉他，表撕了，老师这有的是，体检是赖不过去的，问他是你自己去呢，还是让保安叔叔来领着去。嘿，这一问不打紧，小胖墩马上往地上一坐，两腿乱蹬，挥舞双拳，又喊又叫，打人耍混起来。最后，折腾了半天，是在5名医生护士的帮助下按的按手，抱的抱腿，这才给阿杰抽了血，你可以想想那个情景，是何等的惨烈。

阿杰就此在我这挂上了号，我觉得他像一块顽固的坚冰，软硬不吃。冰与火的第一次碰撞，谁都没有得到个好。

巴学园教师手册的第一条就是：“在没有获得孩子接纳之前，绝不要触摸他。”而我在开学的第二天，在孩子对我还处于陌生状态的情况下，我采取了强硬的方式让孩子服从规则。苏霍姆林斯基曾说过：“教育应当深刻了解正在成长的人的心灵。”“每个孩子都是独一无二的”，遗传基因，成长环境，生活背景的不同，都将影响人性格的形成。同样我在对孩子也处于不了解、陌生的状态下，简单地认为大多数孩子能做到的事阿杰也应该做到，忽略了对不同个体的尊重和理解，结果遭到了他无情的反击。事实上，孩子对成年人有天生的畏惧和弱势感，老师和医护人员，特别是保安人员对于一个6岁的孩子来说，是很容易形成身体和精神上的威胁，孩子会恐惧，会用本能得反抗来保护自己。阿杰能有那样的行为也就不足为奇了。

第二周我在翻看“放飞希望”时，了解到阿杰的妈妈周末忘记了给孩子剪指甲，周一中午，孩子们准备睡觉的时候，我坐到了阿杰的床边，给他剪起了指甲。一边剪我一边和孩子聊天。

“阿杰，你看，老师给你剪指甲的时候是不是就像妈妈一样啊？”我观察到孩子的眼神有了一丝变化，以为自己的这一招奏效了。哪知孩子幽幽地说了一句：“我爸爸会打我妈妈。”这轻轻的一句却在我的心头激起了层层涟漪，职业的敏感让我意识到我找到了孩子冰封心灵的原因了。我接着问：“为什么呢？”阿杰低下了头，不再说话，脸上再度泛起拒人千里之外的表情。

这次谈话就这样结束了，但火融化冰的过程才刚刚开始。当天，我和阿杰的妈妈进行了深入的交流，她也敞开心扉的和我谈起家庭中的种种矛盾和对教育孩子的一些无奈。渐渐地，阿杰的成长历程在我心中完整、丰满起来。父亲的强势、母亲的软弱，特别是父亲用拳头解决问题的方式给孩子留下了深刻的印象。阿杰那拒人千里之外的表现，其实是自我保护的一种方式，在这样的家庭环境里，不出声，让自己能隐形起来、躲起来，大人之间的战火也就无从燃烧到他的身上。同时，爸爸的行为模式让孩子误以为那就是强者，阿杰想做一个强者，想受到周围人们的重视和尊重，他采取了以自己为中心，以拳头为半径画了一个圆，把自己封闭在了自我的圈子里。啊，我终于明白这是一块怎样的冰了！近现代的心理学书籍告诉我们：安全感，是儿童生命发展的地基。儿童的安全感，源于对世界对人间的基本信任，比如：世界是可靠的、生活是美好的，父母以及他人是可信赖的。这样他们才会自信、开放、勇于认识自己、敢于接纳他人。阿杰的行为受到家庭生活事件的影响，安全感没有完全建立起来，所以我将对阿杰的教育工作落实在帮助他建立安全感上。一是充分和孩子的父母沟通，让他们意识到越是亲近的人对孩子影响越大。二是在学校营造宽容和接纳的环境，容许他用比较长的时间来适应新的环境，用更长的时间来认识、改变自己。

很快，阿杰又惹出了事端。教室里，一个孩子从他旁边经过，碰翻了他的书。他像大猩猩一样吼叫着，顺手拿起一本书扔向那个孩子，然后推倒了自己的课桌和椅子。很难想象一个一年级的孩子，内心能有那么大的负能量，换个不知情的老师估计也会惊呆在那。我轻描淡写地招呼其他孩子说：“走吧，去上体育吧，这儿的事老师会处理的。”等其他孩子走了，我什么话也没说，轻轻地把阿杰的桌椅扶起来，把散落在地上的书一本本收拾好，教室里的那个静啊，除了收拾东西的声音，剩下的就是我俩的呼吸声了，有点开战前那种出乎寻常的静谧。阿杰在我收拾东西的时候也慢慢平静下来，好奇地、紧张地、防御性地看着我，等着我劈头盖脸的训斥，甚至是挨打，因为那是他的生活经验，可我让他失望了。收拾完东西后，我只说了一句话：“坐下来吧，告诉老师，你想干什么？”阿杰无语，“那我等你告诉我。”说完后，我就坐在他对面干自己的工作了。

十几分钟以后，阿杰不好意思地看了我一眼，低着头对我说：“我今天错在不应该用书扔同学，也不应该推翻桌子。”我不知道那十几分钟阿杰的小脑袋里想了什么，但我在这一眼里看到了孩子对自己行为的愧疚，看到了孩子对老师的信任，看到了孩子冰封心灵的一丝丝解冻。要知道在这一周的相处中，阿杰从来都像一只战斗中的公鸡，竖着翎毛，啄咬任何想靠近他的人，能让他红着脸低下头，用语言承认自己错了，这足以让我感到欣慰。

我这样处理基于两个基本原因：一是我想让阿杰体会到，这个世界上解决冲突的方法有很多种，可以是平和的、非激烈的，就像我现在呈现给他的一样。二是我希望阿杰在惊讶我这样的做法时，能发自内心的感受到这种做法带给他的平静与舒服。其实每个孩子都有负面情绪，6岁的孩子正处于“执拗敏感期”，他们的情绪尚未发展成熟，不能控制自己的恼怒，也不会用语言交流来表达自己，最直接的反应就是大发雷霆。特别是阿杰这样生活背景的孩子，他的负面情绪会发生得更多，来得更猛烈。作为教师，我们首先应该控制好自己的情绪，老师控制好自己的情绪，就等于控制了整个局面。当孩子发脾气，甚至无理取闹时，老师的温和态度，会让孩子有内疚感，内疚感所产生的内驱力会使孩子更好地反思自己的行为。而责骂、批评，则很可能非常轻易地消除孩子的内疚，孩子会想：我已经为自己的行为承担责任了，我不欠你什么。作为教师，我们还应该平静地接纳孩子的负面情绪，情绪没有好坏，只是需要管理。负面情绪有助于保护人不受伤害，倾听、共情、陪伴，会让孩子更容易脱离负面情绪，管理好自己的情绪，其实这就是情商的发展。

在这次冰与火的碰撞中，火用它的温暖开始融化坚冰的外壳。

这次事件后，我和阿杰还有过几次规模不同的碰撞，有和他的、有和他的家庭的。慢慢的，阿杰的情绪稳定了，也能接受一些别人的不同意见，后来甚至还出现过别人骂他，他没有动手反击的好现象。冰与火在无数次的碰撞中，温暖的、熊熊燃烧的火通过它孜孜不懈地努力终于将坚冰化作了一汪清水。

在阿杰小朋友的转化过程中，引导孩子的父亲成为有利的教育资源花费了我很多的时间和精力，也对我作为一名教师提出了很大的挑战。虽然阿杰的父亲没有始终如一地参与到阿杰的整个教育过程中来，但在我们不断的沟通交流中他也在注意、调控自己在孩子面前的行为。影响教育结果的因素很多，如何利用、整合身边的教育资源，最大限度的发挥它们的作用，对我们老师来说是一个崭新的课题。

最近在看的另一本书《少有人走的路——心智成熟的旅程》是这样给爱下定义的：爱，是为了促进自我和他人心智成熟，而具有的一种自我完善的意愿。所以，富有爱心的人，经常处于两难的境地——既要尊重对方的独立性，又渴望给予对方爱的指导。此话，和所有老师共勉。