著名特级教师孙双金老师认为：一堂好课应该上得学生小脸通红，小手直举，小口常开。叶澜教授说：“整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。这才是有效率的课堂。”
近年来，小学部各备课组根据组内的实际情况开展了同题课的教学研讨。这是一种很好的教研方式，一是互为借鉴，对照反思：比如，同样一节课，思路相似但效果迥异，不用多评课，执教者可以通过听课明白自己课堂的症结在什么地方了。二是经验互享，举一反三：同样一节课，老师们可以根据自己的风格和学生的实际情况设计出不同的教案，切入点不同，效果也就不同。老师们通过这样的交流碰撞，一节课获得多种收获。
近期听低段语文老师的同题课就有以上感受。三位老师用基本相同的思路上了同一篇课文《北京》，但效果就是不一样，为什么？一堂有效生成的课到底需要什么？现就张国燕老师的这堂课对有效生成的课堂略作一下分析：
一、知己知彼教路方能清晰
我相信老师们在教学预设时，思路都是清晰的，但为什么一到课堂上有时就不是那么回事呢？原因是教学预设时对学情把握不准，再加上课堂上调控能力不够，导致有时被动地被学生牵着鼻子走，造成教路的混乱。
张国燕老师这节课在预设时对学情有充分的把握，比如哪儿是学生能够独立掌握的，就放手让他们读，让他们说，哪些是学生自行解决不了的，需要老师讲解或多媒体进行辅助，这些在预设中都充分考虑到了，并且准确，所以，课堂上看似“意外”的枝蔓其实都在老师的视野之内，轻轻调拨便被化解。比如：有一个学生在老师讲到天安门的时候，突然站起来问：我想知道毛主席是不是英雄。面对这个节外生枝的问题，张老师笑着走过去抚摸着这位孩子的头说：“真不错，由天安门立刻就想到了毛主席，毛主席是英雄。你还想了解毛主席更多的下去可以查查资料，老师也可以推荐书给你看。”老师胸有成竹，在课堂上才能从容镇定，沿着预设的路子一路凯歌猛进，教路清晰流畅，课堂精彩纷呈。
二、留给空间学生才能生长
许多老师在教学设计的时候想着发挥学生的主体，自己尽量少说，但为什么一到课堂上又不知不觉地变成了老师的一言堂了呢？我觉得原因大部分在于老师没有把问题设计好。有的老师设计的问题答案明明白白地摆在书上，不需要学生开动脑筋思考。像这样一问一答的问题，往往把学生思考的空间掠夺了，把学生思维的火花也湮灭了。于是，学生在课堂上失语了，为避免冷场，老师只好上场大谈自己的见解，结果就变成了老师的一言堂
张国燕老师的这节课问题的设计很巧妙，比如：“1、如果让你拼立交桥图案，你打算拼成什么样的？2、川流不息的景象你见过没有？都在哪儿见过？”这样的问题是有生长点的问题，学生的思维在这个空间里可以进行个性化地生长和发挥，比“北京的立交桥都有什么样的图案？”“‘川流不息’是什么意思？”这样的问题所获得的效果绝对是不一样的。
三、及时出手课堂才有效率
新课标理念倡导“充分发挥学生的主体”导致有的老师在课堂上不敢多说话，特别是在该肯定的时候不表态，该讲解的时候不开口，一个现成的结论让学生反复探究，一个无法寻找到答案的问题让学生反复绕圈子，造成课堂效率的低下。
张国燕老师在这节课上，放手让学生自读，自评，质疑，解答，很好地发挥了学生的主体，但在教师该出手时也及时出手。比如：学生对“天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽”这句话中的“庄严”一词理解有难度，张老师就结合天安门的历史进行讲解，一直讲到在天安门城楼举行的开国大典、重大庆典活动以及升旗仪式等，在讲解中配合着翔实的画面，学生慢慢地就理解了“庄严”这个非常抽象的词。学生对“名胜古迹”这个词也理解不清，张老师通过多媒体播放了故宫、天坛、颐和园、长城等画面，让学生逐步理解了“名胜古迹”这个词语的意思。这两处用了将近6分钟的时间，而且完全是老师的讲解，再配以画面，但学生听得津津有味。我认为这也是生成，是一种高效的接受式的理解和生成。
四、预设充分生成才能精彩
当然，任何一堂课不是十全十美的，叶澜教授认为一堂好的课还应该是一节有待完善的课。张老师的这节课也有一些尚待完善的地方，课下和张老师交流的时候，张老师表示：如果时间再充裕一些，她还会对设计和学情考虑得更周全一些，那么课堂将会生成得更精彩一些。是啊，教学本来就是一门令人遗憾的艺术。有遗憾才会有生长的空间，知道遗憾则说明已经形成自我反思的意识。
“教”字成功，“备”字先行，任何时候，备好课是上好课的前提。作为老师，必须向繁忙挤时间，在备好课和上好课上绝不做任何的退让！
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