“育师启智•小学语文新课标课堂教学观摩展示活动”于10月13日至14日在我校黄华楼礼堂隆重举行。听完两天的课，感慨颇多。其中让我眼前一亮，为之振奋的是蒋军晶老师的《已死的母熊》，这一课生动地演绎了简约课堂的真谛，以及他的讲座“阅读教学的多面向——体验、表达、思考、策略”，也让我深受启迪。不由得想起“简约而不简单”，简约的教学，不简单的大师风范。

一、简约，但目标指向明确

2011年版语文课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点。蒋军晶老师教学《母熊已死》有意识地加强了对语言文字运用能力的培养，散发着浓浓的“语文味”。他在引导学生“译文”的过程中，非常重视引导学生在语言运用中理解语言。比如，教学“戏于水”，先从把握停顿处入手，在学生尝试翻译之后，问学生，哪一个字表示“在”的意思？进而启发“你在哪里出生，用上‘于’怎么说？”再如，对于“以”、“所以”等古今词义变化比较大的词语的教学，都是采用这种方法，引导学生在听说读写的语文学习实践活动中学语文。蒋老师还在课堂上让学生翻译自己最有把握的一句，因为他认为背诵古诗文应该在理解意思的基础上进行，不能死记硬背，在课堂上反复地诵读，当堂记忆，从而减轻学生的作业负担。

二、简约，但导学策略富有针对性

蒋军晶老师很注意以生为本，让学于生，并巧妙地运用“导学”策略，引导学生与文本深入对话。《已死的母熊》是一篇文言文，读起来相对枯燥。蒋老师就运用多种多样的形式引导学生的读文：过“读原文——去标点——竖排——繁体呈现——真迹展示——省略部分文句”的变化，先后10余次指导学生读书。形式之丰富，朗读次数之多，都是很罕见的。其目的是让学生读出兴趣，读出情感，达到熟读成诵。这也可以说是当场指导背诵的一个典范。应该说，这一环节手段简单，但效果很佳，留给听者的印象极其深刻。还有对“石下溪中有小熊三”的教学，蒋老师的点拨引导也很精妙。老师先让学生加一个量词进行直译。然后老师顺次说出“十只、六只、五只、一只”等数量词，让学生逐一用上，说出“石下溪中有小熊十（六、五）” 等句子。当出示 “一只”时，学生顺着原来的思路，脱口而出：“石下溪中有小熊一。”老师及时引导纠正为： 石下溪中有一小熊。这样的“导”，是基于学情的导，有针对性的导，显得巧妙而有效。

三、简约，但教阅读，教会学生思考

诵读理解《已死的母熊》之后，蒋老师又出示了一篇《老狼护崽》，其风格以及语言都和《已死的母熊》相类似，学生的理解不成问题，并通过讨论得出“举一反三”这个学习白话文的学法，然后再让学生讨论《已死的母熊》以及《老狼护崽》的异同点，并围绕两篇文章的结尾进行比较，引出人们对《已死的母熊》提出的非议：（1）《已死的母熊》结尾不真实，猎人以打猎为生，猎人不打猎靠什么生活？（2）《已死的母熊》自相矛盾，不杀生，不吃动物植物，那人不都得饿死了？让学生展开质疑、讨论之后，又拿出丰子恺的回信，“护生，是护自己的心，让自己有慈悲心，并不是护动植物。”

蒋军晶老师在课后的讲座中谈到语文课归根到底是教学生如何表达，他举了一个实例，他和台湾小语会理事长赵镜中同课异构《这片土地是神圣的》。蒋老师围绕“文中哪句话感动了你？”上了一堂人文性很强的语文课，而赵教授却从“怎样读宣言”入手，要求学生想一想、说一说“这则宣言究竟表明了什么观点”；“宣言中表明的观点我理解吗？”；“宣言中标明的观点我认同吗？”然后引导学生学习读观点类作品该怎么找关键句？教授明确告诉了学生找关键句的两条线索：文章中重复出现的句子；总结式的或归纳式的语句。然后让学生尝试运用，最后再提醒学生回顾反思。蒋老师认为从“习得”的角度来说，赵教授的课堂给学生带来的收获更大，更好的提升了学生的语文素养。

观摩课结束之后，我查阅了有关赵镜中教授的资料，这才了解赵教授一直参加全国青年阅读大赛，并担任评委。在全国阅读大赛结束后，大家都一窝蜂地对那些获得一等奖的优质课习惯性地赞美并挖空心思挖掘亮点的时候，赵教授发出了“教课文”还是“教阅读”的追问，教授追问并不是刻意想否定什么，教授追问只是要提供一个新的视角，在这个视角下，很多“优质课”的教学价值需要重新审视。在这个视角下，大家发现，这些“优质课”大多都是在“教课文”，都是侧重让学生学会这一篇文章里的生字新词，侧重让学生读懂这一篇文章的内容和语文知识，也就是说，老师所有的努力都是围绕“这一篇”展开的，仅仅是“这一篇”而已。而教授希望藉由“这一篇”来“教阅读”，也就是提供一些阅读的策略、方法帮助学生读懂文章，建构意义，学以致用，最终发展学生的自学能力，能够自如地表达。这让我想起了在2011年全国青年阅读教学大赛中，台湾赵敬忠教授充分肯定大陆语文教师的素质和学生语文能力素质之后，提出了一些问题，很值得我们思考：1、大陆的学生有这么强的学习的能力，我们教师的教学怎么样才能跟上学生的进步。言外之意，我们的教师没有完全找准学生学习的起点。低估了学生的学习能力。说得更直白一点，有做无用功的地方，又浪费的地方。2、语文是工具性和人文性的统一的学科。但是赛课中出现了学语言时，抓局部多（抓字词句），整体少的问题。人文内涵有泛化的倾向。凡是写景的都归到美，凡是写人的都归到爱。语言到底在这一课的训练中，我们要什么，要训练什么。3、赵教授提出，语文教学应该知识导向，还是学会学习导向，意思是说阅读教学应该进一步加强学习方法的引领。4、赛课上看到比较多的是理解层面的阅读，缺少的是批判性的阅读、创意性的阅读。要重视发展学生的个性化的建议，在无误读的情况下，要鼓励学生发表自己的个性，创新思维。5、大陆现在课堂的教学模式，比较单一，让我们摒弃单一的教学模式，提倡多元化的教学模式。

在小学语文教坛百花齐放、百家争鸣的今天，“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想仍然一直深深扎在我的心中。在语文教学的道路上，我还任重道远。最后，引用赵镜中教授的一首诗来表达我此时的感受。

憧憬

在我的心底

浮着  小小的船 

我坐着这艘小船

要到海去

我一定到得了

我绝对不放弃