“美”和“情”有着天然的联系，正如我国近代历史上美育的倡导者 蔡元培先生所说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。” 常常觉得作为一名小学语文教师，我可以不断地感受童心、童真、童趣，这些人世间最美、最纯真的情和爱的熏陶，是一种何等的幸福！我们教育的对象就是这些情感丰富的孩子 ，聪明的语文老师应该善于利用孩子的情感，让其成为孩子们能自主投入、积极参与教学过程的动力，将语文课堂营造成一座“寓美于情，以情育美”的艺术殿堂。 一、识字学词运用中的情境美 孩子对美有着天生的感悟能力。青青的草，红红的花 ，滴嘀嗒嗒下着的雨点儿，吸引了孩子们的视线，忍不住动手去数数那些欢跳不已的雨点儿，数呀数呀，却怎么也数不清了……这时，师生们再一起认识词语“数不清”，孩子们不仅会认，还会用呢：老师，我见过数不清的星星；老师，我们学校有数不清的小朋友；老 师，我有数不清的头发……枯燥乏味的识字教学，就在这课件创设的美的情境中，一下子生动有趣起来。 二、语言积累训练中的朗读美 有了美的情境，孩子们的感受加深了，情感被激发起来了，他们会情不自禁地想读，想抒发自己的情感。对入学才几 个月的一年级的孩子，通过怎样的途径才能引导他们学会带着情感去朗读呢？在每一课的阅读教学中，我会设计很多师生共读共演的环节。如教师引读、师生一起分角色朗读等等，将自己预定的朗读示范教学巧妙地融入到师生互动的读书活动中，让孩子们在与老师的互 动中主动地去揣摩，去学习。整个语文课堂书声朗朗，孩子们在读中积累了语言，在读中感悟了文本，在读中获得了审美体验，同时在读中养成了思考的习惯，也增强了思维的能力。 三、师生情感交融中的共鸣美 教学交往理论认为，对于教学而言，教 学交往不仅仅是一种达成教学目标的手段，更强调师生间、生生间那种情感的相互融合、相互影响，从而达到共识、共享、共进的境界。 师生情感交融的基础是爱——爱自己的工作（学习），爱自己所教（学）的学科，更爱自己的学生（老师）。当然对于老师 来说“光有爱还不够，必须善于爱。”在教学活动中，孩子们有对老师依恋的需要，更有被认可、被尊重的需要等等。为了满足孩子们的这些需要，老师必须以平等的身份与孩子们一起参与学习活动，并于活动中事事处处体现这种对孩子们的尊重与认可，任何教学活动 都应该与孩子们多商量、多沟通。如：“我也想与大家一起朗读课文，可以吗？”、“谁能做小老师教我们认读这些生字呢？”、“你来教教老师，可以吗？”…… 四、老师语言教态中的童心美 “教学是一个独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表 演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”教师在教学活动中，如果能充分关注孩子的心理年龄特征，以适合孩子们年龄特征及个性特征的言语表情进行教学活动，既能传情达意、感染学生，又能帮助理解、引发兴趣，从注意的角度来讲，还会由于变 化的刺激提高孩子们注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。 低年级的孩子，注意力是很难持久的。在教学活动中，老师如果能始终以孩子中的一员来自居，以儿童化的语言来与孩子们进行交流，用亲切的体态语言来与孩子们沟通，他们的积极性自然而然就 会迸发出来，兴趣与持久性也就得到了很好的提高。如在《雨点儿》教学拓展说话时，让孩子们说说为什么小雨点儿要去有花有草的地方？我就是这样设计的：“可爱的小雨点儿，我们小朋友在问你呢，你为什么要去有花有草呀？”在众多的小手举起来，我又一个个指 名：“雨点儿，你说!”、“雨点儿，你也来说说。”…… 追求美的教学艺术是情感为核心的，没有情感的美的活动是不存在的。语文，即从诱发学生的情感入手，以境中之情去拨动学生的胸中之情，以情境之美、语言之美去激发学生的情操美；当然，这里 最重要的中介就是教师，作为教师我们应该满腔热情地去营造美，引导学生去发现美，激发学生去创造美。