课前的小插曲：

12月28日下午4点，董红娟老师来到六（6）班教室布置预习的任务，学生们积极配合董老师，在非常有限的时间内，准备好了关于“节日”主题的歌曲、小诗、节日简介、节日道具、小组展示的各种材料等等。最让董老师担心的助理主持人——被同学们推选出来的翁思洽同学，表现镇定、出色，经过一晚的准备，他能熟读甚至背诵董老师的整个“导学案”的步骤（包括中英文）。29日课后，许多听了董老师课的老师们都对六（6）班学生的英语口语赞赏有嘉！经过孩子们在这次课博会上优异的表现，我由衷地为我的学生们感到自豪！

2012年12月29日，第一届全国现代课堂广州白云博览会在我校举办。我有幸观摩了来自陕西省宝鸡市实验小学的董红娟老师的一堂英语课，获益良多。因为她借用我任教的六（6）班的学生上课，因此我和她的交流也比较多，在我们互相交流的过程中，她为我介绍了宝鸡实验学校的“高效课堂”的英语教学模式。

一、特色介绍。

“高效课堂”主张Cooperative Learning合作学习。合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改革课堂气氛，提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习20世纪70年代兴起于美国，我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末90年代初，浙江、山东等省先后开展了较大规模的实验研究，取得了良好的效果，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。随着教育改革的不断推进，“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。合作学习的代表人物约翰逊兄弟（Roger T. and David Johnson）认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。

另外，“导学案”是“高效课堂”的必备材料，学生在学习过程中根据“导学案”的指导和要求，既有语言知识方面的学习，也有拓展训练综合能力的机会。在董老师的这堂英语课上，她教学设计中的主角完全是学生，整个学习过程由学生助理主持完成，在遇到难题难点时，老师出面点拨。董老师说，他们的学生经过一段时间的适应，对这种学习模式已经非常熟悉，学生助理和大部分学生也能很好地完成每堂课的任务。

董老师这次讲的是广州版英语教材六上第六模块Festival的复习课，听了这节课之后，我认为她的教学模式是非常符合“以生为本”教学理念的。她的教学设计尽量落实到学生是学习的主人的思想，把课堂还给学生，在课堂上，教师讲解少，学生活动多。

预习、展示直至解题反馈，学生始终是主角。预习时学生自己提炼、归纳、总结甚至设计考题，展示时有个性的表述，以及在解题反馈中，学生轮流上讲台，说答案、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，他们的内心感受和认识就很深刻。董老师说，放手让学生表现，也就是实验小学敢于放手改革，而成绩还能名列前茅的原因之一吧。长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，将学习作为快乐的享受将成为他们终身享之不尽的财富。

    二、小组合作不是摆设，真正体现自主、合作、探究的教学思想。

    董老师还提到，宝鸡市实验小学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。六人或八人一组，从预习到展示到反馈，小组学习讨论一直是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人的展示，有在全班师生面前的解题分析，但小组学习依然是隐性、潜在的组织形式。小组合作的意义还在于，它能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。令我感到自豪的是，六（6）班的一些优秀的学生不仅能在课堂上大胆发言，在组织小组活动是时，俨然是一名小教师，充满了自信，安排井井有条，这种合作学习方式使这些有这方面特长的学生有了更多的发挥能力的平台和机会。

由于董老师能较好地抓住小学英语的趣味性、游戏性及表演性等特征，并巧妙结合小学生想象力丰富、善于自我表现的身心特点，精心地设计了这节英语课，因此学生有更多自我表现的机会。尽管小学生的表演有些稚嫩，但由于上课老师大胆又科学的设计，使得本节课学科气息浓郁、学生参与积极，有时效；学生们在玩中学、学中玩，知识目标、技能目标及情感目标也得到了较好的落实。由此可见，教改实验一定要因地制宜、科学实践，大胆创新。我们一定要摸清学生的学情、弄懂学科的教学目标、重难点及考点；学生的兴趣点、盲点及失误点；科学的、实事求是的制定和开发适合自己学校、自己所带学生实际的学习工具单；就是在课堂教学中，也要“因时制宜”——利用教师的教育机制及时调整相关细节及步骤，让单子更具有操作性及实效性；让学生在丰富多彩的活动中体验自主学习、合作探究的乐趣，收获成功。

    在听完课之后反思的过程中，我体会到只有听课教师以学生的身份积极参与到课堂中来，去体验各个环节的开展，你才能更好的去反思本节课的得与失；以主动的心态、科学的方法又系统的步骤去完善教学设计；每一位听课教师都以当局者的身份主动的融入到对话、咨询及改进策略的探讨中去，多种教育智慧相互碰撞，好方、好策略也应运而生。这样，听课活动也更具针对性、可操作性和时效性，对上课的教师很有指导作用，对参与听课的老师而言也是难得的提高机会，可谓一举多得。