【编者按】开学一月有余，生本教育在小学部一年级开展得已是如火如荼。在低段语文教研组这个学习氛围浓厚、探索精神强的集体里，二、三年级的老师又在想些什么，做些什么呢？现撷取低语组博客上的几则“千字文”，以飧读者。
孩子，你需要怎样的课堂？
作者：木木
作为一个有良心的教师，没有哪位不在琢磨：如何提高学生的学习兴趣、提高自己课堂效率。琢磨来琢磨去，却总也没能跳出闭门造车的局限，走到孩子们中间去问一问：孩子，你需要怎样的课堂？有时，即使有些教师会想到到孩子中间去寻求答案，又有几个能真正相信孩子，做到真正尊重他们，按照他们的意愿去组织课堂呢？
新学期，学校为我们引进了生本教育。对于生本教育，我并不陌生，几年前在华师学习时，就认真研读过郭思乐教授的《教育走向生本》，曾经很为他的若干理论叫绝。然而却从未想过要怎样将“生本”理念灌输到自己师道的骨髓里去。这次重温，我可不能再失去学习的机会。
印度哲人奥修把这样一句话称为伟大的祷文：“当鞋子合脚时，脚就被忘记了”。脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常。反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起，就走得不好了。今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
这种几近于适合孩子的教育，就是生本教育。再次认认真真地学习《教育走向生本》，即使没有用生本的教材，也尝试着将生本的一些教学方法引进课堂。
一、关于“先学后教，不教而教”
虽然早在一二年级我们就教会了孩子们利用周末的时间对下一周要学习的课文进行一些简单的预习，由于要求不是很高，对预习结果的监督也不是很及时，甚至有些孩子只忙于应付一般书面作业，对于预习有时间表就做，没时间就不做，家长对这部分的作业也不是很重视。课堂上，为了不让一个孩子落后，虽然布置有预习，我们是精心准备从一个重点讲到另一个重点，再到一个个次重点…….真讲到七八岁的孩子都在嘀咕：这么简单老师还这么啰嗦！
“孩子，老师怎样做，才显得不啰嗦？”
“我们懂了的，您不讲就是啊！”------原来只是如此简单！
还是让你们“先学先懂”吧！这学期，我就孩子们的预习做了比较细致的指导，也作了更为严格的要求，除此之外，还组织孩子们成立固定的四人学习小组，这样“先学”既有周末在家与父母一起的预习，更有课堂上与学习小组的同学一起自学。虽说刚刚开学的第一课《我们的民族小学》因为组织学习小组，因为指导小组学习方法花费了很多时间，三周下来，到学习《灰雀》时，无论是阅读教学还是生字教学，我只是在小组学习的基础上进行一些补充，这样，最开始的指导才真正做到了“磨刀不误砍柴工”。
二、关于“讨论是学习的常规”
随着学生们年龄的增大，课堂上主动发言的学生也就越来越少，曾经有一位中学教师在诗歌《语文教师》中写道：
“面对一片静谧漠如荒原的高中课堂，语文教师感到前所未有的挫折。他说同学们发言吧发言吧，我求求你们……”
而生活中，无论是七八岁的孩子还是十七八的青年，他们三五成群，或高谈阔论或喁喁私语，说得是那么地欢，为什么到了课堂“说话”就成了一种负担呢？ 问孩子，孩子们一脸羞涩一脸天真：
“那是因为要说给老师你听啊！”——呵呵，真是一语道破天机！
“那么，这样吧，我将需要你们说的话题给你们，你们自己说给自己听好不好？”
小组间的讨论交流也就这样开始了。刚刚开始，不知是怕我在巡视时偷听他们的还是对老师如此放手让他们自己交流的不适应，孩子们总是怯怯地自说自话，即使在小组内也谈不真正意义上的互动交流，更谈不上引经据典、旁征博引有思想地交流，慢慢的慢慢，一两周后，课堂上讨论的声音大了，有时还出现了对某些问题的争论声……
课余仍会问问孩子：你喜欢现在的课堂吗？你需要怎样的课堂？孩子的回答可能是稚嫩的、简单的，可在稚嫩简单之中，起码我还能读懂一点孩子真正的需要。
毕竟一切都只是在尝试中，也毕竟尝试才刚刚开始，周末作业反馈，不少家长都认为孩子们这学期的基础知识掌握没有以前好。我知道，这背后的信息就是告诉我，还得思考，还得改进。
走进生本课堂前的“磨刀”功（一）——预习
作者：玫瑰
前言：俗语说：“磨刀不误砍柴功。”作为一名语文老师，大家都向往着这样一种课堂，孩子们在上课时胸有成竹、引经据典、出口成章、侃侃而谈；课堂上的学习氛围、讨论氛围、合作氛围浓厚，老师只需作为一个引领者、组织者，“四两拨千斤”。老师教得轻松，学生学得愉快并学有所成。看似这样一个轻松、高效的课堂，其实是“冰冻三尺非一日之寒”。
在这一节里，我们先谈在课前下的功夫——“预习”方面训练中的一些体会和心得。
“凡事预则立，不预则废。”预习，一能帮助学生扩充知识储备，积蓄情感，为继续深入解读文本服务，二能培养学生搜集处理信息的能力，三能使学生在学习过程中产生学习自信，带着问题学习使学习效果更高。“我们把儿童看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源地问题。先学后教就是调动资源地简单易行的办法。”（郭思乐语）
那么，怎样把预习落到实处使之真正为学习服务呢？
一、预习的程序化
语文学科的预习，尤其是低年段的学生，预习时要有一个统一的模式，一个学习的方向，这样在预习的时候，不致于摸不着头脑。在我班，老师教给学生预习的方式并提出预习的要求，通过不断实践之后，预习成为了一种固定的、易操作的模式。
预习怎样“习”？
（1）第一遍不画不写大声读；
（2）第二遍标段画字学字词；
（3）写下我的发现：这篇课文主要写了什么；你觉得哪些地方写得精彩或有所感悟，做好批注；
（4）记下我的问题：就课题，就内容，就重点、中心、标点……不明白的地方，提出自己的问题，上课时带着问题学习。
（5）查找相关资料，补充课文知识。
预习“习”到什么程度？
1、生字能正确读写，能组词。
2、能读通课文。
3、能概括课文主要写了什么？
4、你读懂了什么？还有哪些不明白的？（做好批注）
二、预习的常态化
要有一套科学的预习评价、展示机制，让学生看到自己预习的成果，使之成为预习的动力，逐渐养成自身良好的习惯。
1、对预习效果的评价
预习前两项对生字词、课文的预习效果可以通过学习小组长检查以及同桌检查来检测。比如小组内学习的时候，小组长请组员轮流读出生字，给字组词、读课文等方式，来检查组员的预习情况。同桌也可以用“你指我认”认生字、分角色读课文等形式检查对方的预习效果。
老师对检查结果及时进行统计，对预习较好的同学提出表扬，进一步激发学生预习的热情。预习不好的同学要教给方法，和家长进行联系，跟进学生此项习惯。
2、预习成果展示：小组内展示 全班展示
案例：《奇怪的大石头》这篇课文讲的是科学家李四光爷爷的故事。很多同学在双休日查找了关于他的资料，在我们进入课文之前，学习小组间交流自己预习时所获得的知识。在全班汇报环节里，用这个句式来简介李四光的生平：“我知道了李四光（ ）。”同学们的答案从方方面面概括了李四光的成绩，从而为本节课学习李四光因童年的疑问引发了震惊世界的地质研究成果做好充分的铺垫。
通过以上案例可以看出，学生在双休日完成了“查找关于李四光的资料”的作业，都有些兴奋，想展出自己的搜索成果。给一个时空让他们自由发挥，为进一步深入课文了解李四光做好铺垫。说得好的同学得到了老师的肯定和同学们的敬佩，更加提升了学生学习的成就感。这个环节比老师单独介绍效果好多了，最大限度地利用学生资源，调动了学习的兴趣，并鼓励学生养成搜集处理信息的能力。
三、预习的帮扶化
案例：《小摄影师》一课，何迎同学说，我找到的关键词是“小男孩摆弄了很久很久”中的“很久很久”，这个词说明了小男孩很想把照片照得好一点，所以用了很长时间。
老师立即鼓励了她在预习的时候能够认真思考，找到关键词进行批注，接着老师把自己的教本放在投影仪上：“你看老师也是找得这个‘很久很久’，我给它打了一个重点符号，还在旁边写下我当时的体会：小男孩做事认真，同时也说明高尔基非常有耐心，等了这么久也没有厌烦，仍然在微笑。”
这个环节不仅鼓励了孩子会找关键词会批注的学习习惯，还顺势展示教师自己的批注，用一种师生平等的学习角色感染学生，教会学生在预习时思考的方法。
案例：老师在巡视中偶然发现江思远在《金色的草地》这篇课文中“它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”旁边打了个问号，并写道：“为什么它和我们一起睡觉？”老师在全班表扬她在预习时学会批注，并把这个问题抛给大家，得到热情的响应和很好的回答。
预习程序中，对于前两项的学习应该都是很顺利的，但“读出发现，提出问题”这个环节对三年级的学生仍有一定难度。老师在课堂上通过实例进行帮扶，学生在小组交流时的帮扶，并对班级中热爱语文，认真预习，认真做批注，上课认真做笔记的同学，进行表扬，做好正面引导。
“生本”之花这样开放
作者：枫叶
伴随着小学部一年级“生本”教材的第一次实行，“生成、生本”的课堂也在小学部轰轰烈烈地铺展开来，可二年级，我们还是使用“人教版的义务教材”，但不管怎样，我们可以“老歌新唱”，我们照样可以让“生本”的理念在我的课堂里开花。
片断一：
同学们，你们好好读读《赠刘景文》这首诗，看看读后你能明白哪句诗的意思？
生1：我明白了：“一年好景君须记” 这句，这句的意思就是说：一年中最好的景色你一定要记住。
师：同学们同意吗？那你们怎么知道：“君”的意思就是“你”呢？
生2：我在书里看过。
生3：我在戏里面听过。
师：“君”是“你”的意思，为何不直接说“你”而要说“君”？
生4：“君”是对人的一种尊称。
师小结：同学们，你们不仅是爱学习、会联想，生活中得来的知识也相当丰富，你们真是爱学习的好孩子。
谁说咱们的孩子小？谁说古诗理解起来与孩子们的生活相差甚远？其实，孩子利用课外阅读得来的知识是那么丰富，他们会联想，他们会表达。因此，在我们的语文课堂上，要给学生充分的展示机会，要让孩子们说自已所想，表自已之意，要让我们的语文课堂开放起来，要让课外阅读服务于课堂，更要让我们的语文课堂需求课外的阅读。在每一节课上，我们的鼓励是孩子最好的动力，我们的肯定将会使孩子探索的精神更加强盛！
片断二：
同学们，今天我们学习一组生字，请大家读，读后与同桌互相交流交流，你用什么办法记住了哪些生字？
场面：同学们按分好的四人一组进行热烈地交流——
全班交流：
生1：我可以用加一加来记“棋”这个生字，我们刚刚学过一个“其”左边加一个“木”字旁合起来就是我们要学的“棋”字。
生2：我还可以用换一换来记这个“棋“字，用我们认识的”期“字，把右边的“月”换成”左边的“木”。
生3：我还要以用猜谜语的形式……
生4：我还可以用……
大家各抒已见，这简直就是以学生为主的课堂，在这节识字课上，学生调动了所有的感官说、想、回忆，这样记忆的生字我相信他们终身难忘。整节课上，学生你一言我一语，教师站在讲台上，仿制成了多余的人。全班交流后检查平时记忆力最差的那几个孩子，发现字字全对，他们有信心的认读赢来全班热烈的掌声，这是全班同学表扬和鼓励的掌声，更是孩子们渴求这种课堂的掌声。
片断三：
同学们，《黄山奇石》中写了黄山好几处有名的奇石，但在文中有的详写，有的略写，来，我们大家看看，哪些详写？哪些略写？
在指导孩子们了解了“仙桃石”，“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”后，问：孩子们，书中略写的“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”，你们想不想也发挥你们的想象把他们按课文里的其他奇石一样写具体呀？
生1：在一座高高的山峰上，有一块像仙女一样的巨石，坐在那里双手弹琴。这就是有名的“仙女弹琴”了。
生2：在一座高高的山峰上，有一只可爱的小狗，仰着脑袋，望着天上的月亮，好像在跟月亮说话，这就是“天狗望月”。
……
何谓“生本”的课堂？“生本”的课堂即让学生真正成为课堂学习的主人。他们根据已有生活阅历，根据已经积累的生活知识，延续了课文，他们在课堂上的表现，成就了一节真正意义上“生本”的课堂。也许孩子们在课堂上的表现还不尽人意，也许孩子们所说所表达还不是那么完美，但是我们的“生本”对于二年级孩子来说才刚刚起步，相信有了我们的坚持，“生本”教育不仅能在我们的课堂上开花，也一定能在我们的课堂上结果！
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