郭思乐教授的生本理论提出：“教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生发展，或者说，是提升生命。这是因为，教育的目的在于生命的发展，教育的基本动力、最重要的资源来自生命，教育的核心过程发生在生命活动之中，教育最终和基本上依靠生命”。生本教育能使学生重新获得学习的动力，特别是对于英语这一门语言性的学科而言，其特点是不具备较强的思考性，如果学生在课堂上没有活跃的气氛，积极性不强的话，会直接影响学习的效果。因此英语学科的生本探索和研究势在必行。
    生本教育从引进至今，在我校已走过了两个年头。以初二英语备课组为例，整个年级在英语生本教育的发展的过程中，基本可分为以下三个时期：1）初一年级上学期的摸索探究期；2）初一年级下和初二上的适应学习期；3）初二下的收获总结期。第一阶段主要是生本教育理论的引进时期，学校为我们老师提供了许多外出学习和培训的机会，通过观摩，理论学习，老师们的思想不断地转变，而且在教学当中大胆地去尝试。第二阶段为接受运用期，最明显的标志是大量公开课采用生本模式进行。第三阶段的特点是，在研究层次和水平都有很大提高的基础上趋于更加平和的发展，新一轮生本教学热正在逐步升温。回顾我校英语教学生本的探索，其过程并非一帆风顺的。从基础英语教学的角度来说，“语言运用的得体，在很大程度上取决于相关文化水平的提高。所以严格的说，在外语教学阶段，尤其是初级，要培养交际能力是不大可能的，能培养一定的沟通能力就不错了。” （包天仁，2004）因此，在这引进这一理念的初期，很多教师没有重视对生本模式下课堂教学的探索和研究。而我备课组在种种困难的前面，坚持探索，通过长期的积累验证了其可行性。其实生本模式下的英语课，不仅符合英语教学中被大家所认可的交际教学法，同时 “以学生为本”，发挥学生学习积极主动性的生本理念也贯彻得淋漓尽致。语言的输出必须在大量语言的摄入基础上才能得以实现。生本模式下的英语课是围绕课堂活动展开，包括要求学生把已学过单词，短语，语言点的通过小组合作方式进行操练，达到培养学生使用语言的能力。在这种活动展示中，学生必须根据情景、剧本或零乱的图片编成对话，根据情景刺激，本能地做出反应，参加模拟讨论会和角色表演，从而激发出学生更多的想象力和创造性。学生结束展示活动后，学生以小组形式进行讨论，并对展示活动做出客观评价。在这一系列的活动中，学生都成为了课堂的主人。
    生本课的推行在我们学校才一两年时间，但是已经取得了可喜的成果。特别是一些年轻教师的成长，更让人感到欣慰和鼓舞。现在我就谈谈英语组对生本课堂的一些看法。
    生本教育就是以生命为本,以学生为本的教育，是为学生好学而设计的教育。它的核心理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。生本教育可以说跟多年来英语课堂提出的教学宗旨和精神是不谋而合的。基于英语作为语言沟通工具的特性，英语教学一向提倡以学生为本，把课堂交给学生，让学生有尽量多的机会去开口讲，动手练，把书本上的知识激活成为学生能信手拈来，脱口而出的交际语言。教学过程当中重视学生的参与度，着重提高学生学习英语的兴趣。因此，我们有了以Motivation(动机激发)---- Presentation(呈现)----Practice(练习)----Communication(交际)----Consolidation(巩固)为模式层层递进,逐步深入的英语教学模式。当中适当地加入小组活动(Group Work)，两人活动(Pair Work)以及小游戏,小竞赛,辩论等形式多样的课堂活动。其目的就是要一改以往老师填鸭式的教学，让学生参与到课堂活动中去。对比起此种英语教学模式，生本教育把学生活动更为深化和拓宽，真正地把课堂交给了学生。
    英语教学的课型有很多，从实践来看，并非每一种课型都适合使用生本教学的模式，又或者并非整节课都需要使用生本教学模式。对于高中英语教学，在新授课的第一课（Warming Up）或者复习课中,生本课堂就可以充份发挥它的魅力。新授课的第一课一般都是以介绍本单元的背景知识为主,同时提出一些与本单元主题相关的思考问题,为后面阅读课文的引入做好准备。以往这部分的资料一般由老师准备，这样的话不仅占去了老师备课的大量时间，而且准备出来的资料不一定全面或者不一定就是学生所感兴趣和想知道的。然而，放手让学生去做，效果就完全不一样了。以肖金辉老师的生本展示课为例，学生分小组展示自己的前置性作业 The Greatest Man in the World ——自己认为是世界上最伟大的人的相关资料。展示过程中，学生们都显示出浓厚的兴趣，课堂气氛热烈。学生介绍的人物涉及面广，给人带来很多的惊喜，也让老师们看出了学生思维火花的激烈碰撞。在展示的人物当中有的其实算不上是伟人，因此也顺理成章地引出了本课的一个重点议题：What qualities should a great man have? 然后学生又分小组进行了热烈的讨论。一切都过渡得那么自然，那么紧凑。而且最重要的是学生在整个学习过程中都是自己自主地进行摸索探究，老师只是一个辅导者，咨询者。“学生先做后辨认，或者一边做一边辨认，这是最好的学习方法。”（[美]克莱恩著:《天天.天才----重视你 与孩子们本来的学习乐趣》）因此，新授课的第一课是适合运用生本教学模式的。我们可以把部分单词和课文背景介绍或相关的专题报告作为前置性作业让学生分小组提前准备好，课堂上进行展示，然后全班同学就小组展示进行集体的讨论和评价，最后由老师给予总结和难点解疑。
    在那么多的环节当中，前置性作业的布置尤其重要。老师要做到对教材非常熟悉，对每个学生非常熟悉，设置的问题作业既要贴近教学的重点又要能体现学生对学知识的掌握程度，以便在展示和讨论的过程当中帮助学生发现自己的不足和缺点，并进行自我的修正。另外，老师要保证小组的每一个成员都有自己的任务，做到人人有事做，人人有表现的机会，避免由个别学生完成整组的作业，切忌流于形式。而且，老师要有较高的课堂驾控能力，做到耳聪目明，要在学生展示和讨论的过程当中及时发现问题。做到既不打击学生的积极性，又能引导帮助学生掌握正确的课文和语言知识。所有的这些在起步阶段可能走得比较艰难，但只要坚持下去，累积了一定的经验，也许老师们就会发现，生本课堂用于英语新授课第一课的确是一个比较科学和有效的方法。

    生本课最重要的一个环节就是前置作业的展示。这一点在钟翼老师的课堂上完成得非常漂亮。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。每个小组的成员周末在家的时候已经在网上收集了相关资料并以小组为单位制作了课件。在展示的时候组里的每个学生都有机会表现自己。令人惊讶的是这些同学都能表现得大方得体，自然生动，语言表达也很清晰，给人印象最深刻的是他们较强的口头和书面表达能力。而老师在引导的时候也能充分尊重学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，便更进一步地加强了小组的凝聚力。
    生本课另一个突出特点就是每一个学生的充分参与。 课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，钟老师就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本课堂。她首先让学生根据Reading A 的内容进行了短剧表演，学生的情绪因此一下子被带动了起来. 然后整节课都以小组为单位进行竞赛，所有的活动都是以小组加分或减分来进行，大大了刺激学生参与课堂的积极性。对于初二年级的学生来说，游戏是他们最喜爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很容易在游戏中受到感染。好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。而钟老师自身极富感染力的肢体语言和高低起伏的语调也一直渲染着整个课堂气氛。她总是很自然地把自己的情感融进去，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。
    在公开课活动中，我们感受着老师们对“生本课堂”最精彩的解读。各位老师在课堂不仅散发出独特的个性魅力，而且他们都用自己的课堂教学实践成功地诠释了生本课堂的理念。教师都把自己当成了学生的学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。
    任何课堂，任何一节课都不可能是完美的。教学是遗憾的艺术，成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，我们应对它们进行分析，归纳和总结，扬长避短，才能更好地为我所用。