“台上满腔热情，台下毫无表情；台上滔滔不绝，台下深恶痛绝。”
    我们每个人都曾目睹过这样的中学语文课堂。
    如今，在广外外校，随着生本教育理念的推广与普及，语文课堂的变化可谓巨大。

    一是观念的更新。
    首先是打破了套子。现在许多语文课堂已经远离了照本宣科的模式，甚至摆脱了被定义成不同名词、各色“流派”的教学模式，在实验和探索初期这种没有模式的地带中穿行，呈现出一种无拘无束、开放自由的灵性与活力。
    其次是让出了台子。许多老师开始将话语权还给孩子，改变了那种授课时“独白”、评价时“独断”、管理时“独裁”的局面。克服了“台独”之后，学生真正成为课堂的主人。
    接着是放下了身子。教师能与孩子们平等对话，更多地是让孩子们自己去平等对话。教师的嘴巴开始让位于自己的耳朵和眼睛，学会倾听，学会观察，时时刻刻留意到孩子的成长与智慧，关注那花开的一刻、电闪的一瞬。
    最后是解放了孩子。学生从被压迫者转而自己生命的主人，老师从控制者变成他们表演时的啦啦队成员，这是一种痛苦而甜蜜的自我救赎。教师在解放孩子的同时也摆脱了许多的镣铐和枷锁，从而达到了自身的解放。
    二是课堂的回归。
    无论再精彩的教学设计，如果是由教师掌控，难免会失真，因为这毕竟是老师的一厢情愿。而现在，许多课堂基本实现了郭思乐教授所讲的“托付”，许多学生也像郭教授所预言的那样正在发生着令人吃惊的“变异”。
    将文本托付给学生，将时间托付给学生，将任务托付给学生，老师们逐渐相信同学们的能力与潜力。“学生有适合其年龄特征的舞台”（郭思乐教授语），他们也没有辜负这样的信任，还给我们许多的精彩和神奇。
    三是特色的形成。
    李健民校长认为，“生本不是否定传统教育，一场改革一旦完全否定传统，那么注定会走向死亡，生本改革必定是一种批判与扬弃”“生本教育要与‘双基’教学相结合，没有‘双基’的教育必将走向混乱”。遵循这一思想，老师们探索出不少将生本理念与有效教学相结合、既着重生本理念又兼顾双基教学的方法。
    如不少初中语文教师课上使用的“字词提醒法“，学生围绕一个汉字进行拓展讲解，从字形构造、形近字、音同字，再到词源、词义等多重角度进行分析，予以提醒，可以说是既体现语文特色、又抓住了双基教学的好方法。
    而不少高中语文教师课上使用的“引进习作法”，在阅读文本之后，补充介绍学生自己的习作，更加贴近学习者。由于真正实现了郭思乐教授所说的“使学习带有与他们的个体相联系的意义”，因而提高了学生的参与度，体现出语文学科“学以致用”的工具性，大大增强了学习效果。
    四是名师的出现。
    通过学校的培养和扶植，加上个人的领悟和摸索，不少教师在生本的道路上渐入佳境，个别老师依据生本理念形成了自己的教学风格，教学效果也受到学生欢迎、专家首肯，最终得到课堂验证。
    熊士军老师和章琳老师的几次公开观摩课，因其生本理念的充分体现而受到郭教授好评。熊老师还受课题组邀请以专家身份赴山东等地讲学。
    生本理念指导下，语文教学的这些走向，显而易见；而那美好的前景，也可以预见。
    然而，不可否认的是，在这条路的某些段落，我们这些行路人还相当迷茫。

    （一）生本状态下的语文教案采用何种形式
    传统的语文教案总是深深地打上国家课程标准的烙印，这是可以理解的事。
    归纳一下，大概会有：
    1、两分法。按语文学科的性质，从“工具性”和“人文性”两个方面去设计教学目标，这是最为宏观的教案形式。
    2、三分法：按照新课示所提出的三个维度，从“知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观”三个方面去设计教学目标，这也是目前最为流行的教案形式。
    3、四分法：从听、说、读、写四个方面去设计教学目标，这是最为传统、延续已久的教案形式。
    4、六分法：从“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究”六个方面去设计教学目标，这是最为微观、最贴近应试教育的教案形式。
    按照郭思乐教授的生本教育理论，对文本的“过度分析”是地地道道传统的“师本”模式。对比生本理念，新课标“三个纬度”，“知识和能力”“情感态度和价值观”都是要通过“完成前置性作业（先学）”“小组学习”“课堂展示”这样的“过程与方法”来实现的。
    就此推论，生本课堂的三大标志性创造“前置性作业”“小组学习”“课堂展示”作为教案的主体会不会是最为合理的？
    这个问题不容回避，也无法回避。

    （二）生本状态下的课堂如何导入
    投石击波，先声夺人。传统的语文课堂十分重视课堂的导入，不少教案将导语（开场白）的设计视为重头戏。而导语的色彩缤纷也的确成就了语文课堂的丰富与多彩。
    精彩的语文课堂导语大都体现出如下特征：知识性，趣味性，艺术性，启发性。
    而国家新颁布的语文课程标准则依据“建构主义”的教育理论（建构主义将课堂教学视为“情景创设”“协作”“会话”“意义建构”的过程），将“创设情景”作为语文课堂的一个重要环节。
    在生本状态下，有“前置性作业”，是“先学后教”，文本已为学生熟悉，教学任务甚至早早变成了成果。可以说，秘密已公开，“真相”已“大白”。
    郭思乐教授也认为，课堂要“保持情境的适度挑战性”，那么在生本状态下，语文课堂又要怎么样才会不失张力，不失魅力？

    （三）生本状态下的语文课堂采用何种流程
    先说前置性作业。前置性学习属于自主性学习。其中一定包括着合作探究性的作业（学问思辨行），不然何以保证小组学习和课堂展示的效果？那么这里面还是否应该包括双基（基础知识和基本能力）的传统教学任务，不然何以与有效教学、与应试教育接轨？双基性的作业要不要存在，要不要检查，何时检查，如何检查？
    再说小组学习。郭教授认为，对话是教学的常规。那么什么样的形式会让小组学习不仅仅是一种形式，会更有序而合理？
    最后是小组展示。尽管对学生要赏识，要不吝赞美，然而对学生的学习成果，教师要不要评价？如何评价才算适度？

    （四）生本状态下语文课堂是否需要“打假”
    一是“非语文”的。一些专家认为，语文教学中过份偏离文本是“语文教师的自我放逐”，因为它失去了学科特色。那么该如何看待语文课堂上那些“非语文”的东西，比如非文本的、非文字的、非文学的甚至是非文化的。对这些东西，要不要打假？
    一是“非生本”的。如果没有前置性作业，算不算生本？如果小组学习并未有充分的时间，算不算生本？如果课堂展示的成果并不是学生自己的东西，算不算生本？对这样的东西，又要不要打假？

    （五）生本状态下语文课堂的十大关系如何厘清
    一是理念与课题的关系。
    任何理念都非“放之四海而皆准”，“生本教育”如何在批判中发展、在扬弃中完善？
    二是模式与模块的关系。
    三大模块是否为生本教育的标志？现有模块会不会因其一成不变而让师生失去参与的兴趣？现有的模块是否科学，能不能有更为创新的形式出现？
    三是生本与课标的关系。
    生本理念的宏观性与课标指标的微观性之间，矛盾该如何解决？国家课程标准与实验课题如何才能找到切合点？
    四是生本与生成的关系。
    生本课上的展示环节预设与生成的比例，课前“生成”与课堂“生成”的比例？
    五是生本与有效的关系。
    课堂是否有效，归根结蒂要看教学目标的完成。生本课堂该确立怎样的教学目标？
    六是广与深的关系。
    每节课都会有自己的线与魂。如何解决无线、无魂、离题、弃文之忧？
    七是独与众的关系。
    如何看待生本课堂上“独乐乐与众乐乐”的问题？是否要研究生本课堂上的积极分子与游离分子，研究合作与做作、互动与被动这些课题？
    八是读与写的关系。
    语文教学中最重要的“读与写”其实就是“享与用”的问题，那么语文教学的目标如何做到通过检阅、分享和争鸣，最后达到激发和创造？
    九是控与引的关系。
    语文课堂需要热度，需要广度，但如何把学习引向深度与高度？点与评，旁观与介入的原则是什么？
    十是秀与学的关系。
    学习可以借助“秀”，但“秀”肯定不是学习的全部。生本理念下，学生在课堂上该如何秀？秀之后呢？