[font=楷体_GB2312]11月25日，中学语文组组织了一整天的教学研讨活动，来自我校中学语文组、小学语文组、中山外校语文组的老师和白云区各校的语文教研组长共约200人参加了这次活动。流程之一为全国中语会理事、全国青语会会长、北大附中副校长、特级教师程翔为老师们上示范课《再别康桥》和《雷雨》。其中，《再别康桥》在人教版、粤教版都是高中的课文，但程老师选择了在初一教学。程老师的教学带给老师们以深切的感受，有的夜不能寐，连夜书写心灵的触动；有的逐一回忆课堂的细节，反复咀嚼、获取精华。或数百字一气呵成，或三两语言简意赅，无不反映了老师们源自内心的感动和收益。字里行间，真切地表达了老师们渴望专业成长的心声与进取精神，我们为此次活动深受欢迎和好评而欣慰的同时，也希望和相信学校会为大家提供更多更好的学习机会和发展平台。[/font] ——编者 很荣幸我能够趁着上周教研活动的机会，听程翔老师的课。他的上课方式以及课堂设计给了我很多启发和深刻的感受。 程老师的课堂中，学生最有活力。为了营造轻松愉悦的学习气氛、吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，程老师连续生动地进行提问。这些问题是一系列的轻松开心的话题，开拓出了阅读教学的新天地。这节课既保证了学生享有充分的自由空间，又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领；既激发了学生学习的积极性、自豪感，又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。程老师的课以“你是否喜欢这首诗”入手，很轻松地和学生走到了一起，对于陌生的学生，这无疑拉近了师生的距离。也让浮躁的课前气氛一下子进入了静静的思考之中。大部分学生反映没有读过这首诗，有一位学生甚至还说不喜欢，源自读不懂。程老师并没有立刻纠正他的想法，而是让他保留看法，慢慢引导。在让学生标序段落之后，请同学读了一遍，而且很细心地纠正了畔字地读音。跳跃式地让学生讲讲第二节给人的感受。而且设问很有启发性，给人一种情景假设： 诙谐地提出：“你如果看到了河畔的金柳会联想到新娘吗?”此刻有两种回答，有人说会，有人说否。然后落实这种“艳影”怎么会荡漾？又联系实际追问学生，你曾经“荡漾”过吗？在“荡漾”这两个字上，程老师给予了很多关注，既让学生想象在平静的水面上丢上石块的效果，又让学生自己朗读并给出参考读法。并且说：“同学看见金柳时候和作者的联想不大一样是源自经历和情感。”点到为止，并没有在作者的经历和情感上作过多的介绍。在诗歌的第三节，程老师是以 “诗歌的第三节在气势上是增强了还是减弱了？”起问并通过“甘心”这个词引起学生的思考——你甘心做什么？顺势让学生明白，气势增强了。还有很多开放的话题，诸如讲第四节“不是清泉”的时候说到：“那明明就是清泉，为什么说不是？是作者写错了吗？”然后用很通俗的故事解释：这是作者的梦，是被揉碎了的，沉淀了的美好的东西。也是作者没有能够实现的，深埋在心中让自己久久回味的东西。引用也是恰到好处：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”程老师讲：“不是”应该说是“不仅仅是”，因为它是作者难以割舍，无法形容的美好。第五节，程老师由“寻梦”点出了故地重游。结合第六节提出“为什么我不能放歌？”“为什么我要沉默？”有的学生仅从表面回答“因为夏虫沉默，所以我也沉默”。程老师却从另一个角度娓娓道来：“在你心灵深处若是有一件事是你不愿意说的，你会选择放声呼喊，还是只想在一个人的时候慢慢回味？”不言而喻，同学们都选择了后者，也理解了沉默的原因。关于这首诗歌的背景及作者介绍，程老师并没有在课上赘言，而是通过作业的形式让学生自己去体察感悟。课上他们的理解加上课下收集整理，使得课堂自然延展到了课外，而且有很高的率。“重新排列七小节的顺序？”这是个很有挑战性的话题，是让学生对文本的再审视，再关照。也是让学生大胆提出自己个人观点的一个环节。 通过师生的互动，学生深刻地认识到了这首诗歌的主体部分。程老师还大胆的舍弃了诗歌的开头和结尾部分，让学生通过对主体的研读，自然地领悟到开头和结尾地深刻涵义。 还有些很让人感动的细节，诸如：程老师始终让同学们在互相交流，争辩的时候一定要看着对方，这是我们经常忽略了的。程老师自始至终都关注着那个一开始说不喜欢这首诗歌的学生，给予了他很多次回答问题的机会。慢慢地引导他，使他既明白了这首诗歌，也喜欢上了它。作为教师，每人有自己独特的优缺点，没有哪个教师在教学的所有方面都很优秀。但是，程老师却是我见到的目前为止还没有发现不足的人。也许是其高超的上课技巧和富于亲和力的语言及其生动的教学设计真的征服了我。课下，我们有过很多的议论，但是没有一个不是佩服至深的。