“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。 一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。”这是毛泽东写的《采桑子•重阳》一词。空气中氤氲着黄花神韵，在这一年最易沉淀情怀的日子里，小学部高语组又一次徜徉在了“小学语文学习能力培养”的教研之中。 10月30日下午，两节组内公开课后，我们步入了小学第二会议室，这一次的例会主要是由六年级备课组成员发言。首先是曾秋莲老师就语文学习能力培养概括出“目标+方法+训练=能力”这简明扼要的教育思想。其中曾老师着重讲了培养学生收集资料及整合资料的能力，说到课堂的资料整合，曾老师如数家珍，从语文十一册第三单元有关“地球、宇宙”的教学说到第四单元的“长征”，娓娓道来，记得当时我是听过她对《宇宙生命之谜》这篇文章的教学，真是受益匪浅。曾老师是这样设计的：“你读懂了哪些知识？可以就自己读懂的知识设计出问题，再去考考你的同学。”学生随即进入良好的读书、探索、自读自悟的状态，之后十分钟的合作交流，学生不仅在谈课本更是走出了课堂，课堂不断地呈现出更为广阔的领域，明显能够感觉得到，那节课大放异彩真是很大程度上得益于之前让学生大量占有和整合资料。 就资料的整合，曾老师还特别强调问题的指向性，例如她又举出对有关“长征”资料的交流，就让学生紧紧围绕两个问题：其一，长征的经历；其二，长征的起因。这样不仅使学生明白了历史，也让他们学会整合和课文有关的资料，节约了课堂时间，加快了课堂节奏。 余贵先老师主要是从语文教育与学生创造性思维能力的培养方面谈了自己的切身体会，语言和思维有着密切的关系，是一对不同层级和不同内涵的范畴，因此语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。这是一个我们大家都明白的道理，但是我们却没有像余老师那样深入地去思考这种常见于我们教育中的本然的规律。 以下是余老师培养学生创造性思维的一些策略，供呈大家共享。 一、形象思维能力 形象思维能力的培养可以通过观察能力、联想能力和想象能力的培养来实现。 二、直觉思维能力 教师根据课文巧设问题，鼓励学生设计解决方案并预测解决的结果。 三、逻辑思维能力 写读后感、写批注等以分析、比较、判断、推理为主的活动。 四、发散思维能力 鼓励学生发表自己的独特见解，不人云亦云，张扬个性，以自己特有的方式展示自己的学习成果。用求异、逆向、发散的思维方式去思考问题。 五、辩证思维能力 引导学生看问题一分为二，尊重客观事实，并重视实践探究的科学态度。 经常听文红梅老师讲，自己爱干打粮食的事情，今天再次听她提及到要像种庄稼一样教语文，心里便多了几分感动，是她作为一个教育人身上体现出的庄稼人的质朴，还是那份执著，是那份热忱，还是那份对教育像对土地一样的情感，或许兼而有之，唤起了我最初的对教育的圣谕理解。文老师强调：语文教育要让学生像庄稼一样自由呼吸，我们呼唤有情有义，有爱有恨的语文。在一定意义上，我们似乎可以这样说，语文就是生活。把学生引向生活，把生活带进语文。 文老师还着重提到“学语文、练三功” 。一为“说功”，课前利用三分钟，课中交流、演讲、异彩纷呈；二为“读功”，课内要精读，每个地方都不随意，包括题目。高于生活的还要正正经经地读。课外要泛读，除了要求学生作阅读记录以外，老师要定期给学生推荐好书，每周规定读书量，并且保证读书的时间；三为“抄功”，可抄至理名言，可抄文章片段，可摘抄，可选抄，甚至还可以剪贴。抄来的东西要时时整理，时时采用。 听了大家的发言，我也颇多感慨，我觉得语文学习能力培养的主阵地应该在语文课堂上。就目前的语文现状，我补充一点，那就是课堂的语言训练，不能忘记语文的工具性，教师的课堂语言要规范，并且不断给学生提供书面语作为口语进行积累的机会，反复的迁移中形成一种定势，进而形成课堂的语言特色，让一节语文课首先是一节语言欣赏课，不断地在师生、生生对话中沉淀下文化的气息。教材给我们提供了很好的典范的语言，因此就课文中的关键词汇，一定要让学生适时地去体会，渐渐提高学生语言表达的精确性和深刻性，形象性以及细腻性。 最后，教学处叶合丽老师作了总结性发言，她说语文课一定是人文的课堂，生成的一定是生活的认识，情感的体验。因此我们可以从以下几个方面入手：课前给方向；课中给空间；课后给问题。 一个多小时过去了，老师们还意犹未尽，现在我脑海里萦绕着叶老师留给学生的课后思考题：“请从当年的朝鲜战争到今天的朝鲜核危机，认识世界和平。”这是多么有气魄的语文课，我们要把学生当成一个个体，一个活生生的个体，同时还应把他们放在社会的坐标上去锻造他们的心智。 “战地黄花分外香”。九九话重阳，登高思幽古，颦蹙作文章，费思量！