准备这堂课的过程比较有戏剧性，在略略熟悉了这部分教材内容及相关知识后，我认定这堂课简单、易讲。当我把设计与课件匆匆赶出来，再次审视这堂课，却突然没了头绪。我准备了大量的素材，却无法取舍，眉毛胡子一把抓，失去了对重要素材深入分析的时间；总是害怕学生可能会讲得不够明白，导致我的讲述非常累赘，形成对学生听力和理解的“轰炸”。 听完我的说课后，组内老师给了我提了很多意见。侍老师提醒我要对课堂上提的问题仔细推敲；杨老师建议我选一个典型案例展开分析，精简老师的讲述；孟老师则建议我找出一条主线贯穿整堂课；孙主任的意见则提醒我更多地关注地理思维方法在课堂中的体现。我知道了这堂课的症结所在，听取大家的意见，完成了对设计的修改。修改后的教学设计，案例更好地为教学服务，突出重点内容，尽量让学生自己去探索、发现产业转移的影响因素。 这堂课，我重点关注了以下三个方面。 第一、教学内容的安排 这堂《产业转移》课是必修3的最后一节，主要有两大内容：产业转移的影响因素分析、对区域地理环境的影响。我选取了第一个内容安排教学——产业转移的影响因素分析。必修3是在学习了必修1、2必要的地理知识和原理的基础上对某区域进行整合、分析和应用。《产业转移》这节课尽管是以东亚这个区域为例来说明产业转移的现象，但产业转移实际上在其他区域都在或者已经发生。区域教学的目的不是为了学习某个特定的区域而学习，而在于明白区域研究的方法，为独立研究其他区域做准备。所以在设计教学的时候，学习东亚但不拘泥于东亚成为我选取教学内容的宗旨，我带领大家把关注的视野扩大到了很多其他的区域（如英国、美国、中国、广东等）。 第二、教学目标的确立 这里的产业转移主要指第二产业即工业的转移，工业的区位因素在必修2工业一章中已有涉及，对应该从哪些方面去分析第二产业对区位的要求，以及什么样的区位对某工业影响较大，学生已有基本的知识储备。课标对这部分内容的要求是“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”，从课标要求可以看出，东亚产业转移细节的知识点并不是教学的重点，通过教学理解这种经济活动的本质原因及影响，并且能够将其迁移到其他区域是我们要达成的目标。据此，我确立这节课的教学目标是：理解不同产业转移的因素，并且能将其灵活运用。 第三、教学方法的运用 1、突出案例分析在教学中的作用。 课标要求“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”，所以本堂课中运用最多就是各种案例，而不同的案例又让学生在具体的情境中，理解了不同因素对产业转移的影响。 上课中引用的案例主要有三个来源。一部分是同学们自己列举的符合要求的案例（导入新课时，我要同学们列举我们身边的外资或者合资企业），这些案例更贴近大家的生活实际，接着我们再用他们自己找到的案例（如本田汽车与广州汽车合资、阿迪达斯平沙设厂）来分析这些企业生产转移的原因。同学们找案例的过程，其实也就是判断什么是产业转移的过程，以他们自己找到的案例对产业转移影响因素进行分析，他们更能理解和接受。另一部分案例来自于上一章“珠三角工业化”的内容，用学过的知识来举例，易于接受，又建立起了知识横向的联系。引用旧知不只是简单的引用而已，更在较高的层次重新认识以前的知识，内化为自己知识体系的一部分（如分析市场因素时用了台湾电子产业转移到东莞的例子，分析劳动力因素时又用了香港制造业转移到深圳的例子）。还有一部分案例来自珠三角最近的时事要闻（如06年上半年广州丰田车的投产，可口可乐在惠州的工厂落成等），这些鲜活的案例不仅切合当前教学的需要，而且让大家知道只要留心，身边处处有地理，学会用地理的眼光、地理的思维方法来看待身边事物，这正是新课标中“学习对生活有用的地理”的体现。 2、重视问题在课堂中的运用。 一个好的问题要有针对性，既能引导学生向正确的方向思考，让他们有话可讲，又能启发学生，并且随着回答的深入，问题也要“打蛇随棍上”。设计巧妙的问题不但可以加深对目前教学内容的理解（如在讲完汽车行业对市场的要求以后，马上提出问题“企业为什么不在本国生产，在国外销售呢？”引导学生思考影响企业进一步开拓市场的因素），也可以成为承上启下的关键（如在讲完阿迪达斯的案例中劳动力因素对产业转移的影响后，我问大家“既然阿迪达斯是看中平沙拥有廉价的劳动力才转移到该地，那它会不会将其工厂布局到中国劳动力最廉价的西藏去呢？从而引出产业转移的第三个影响因素——内部交易成本）。不但问题的设计要比较巧妙，提问时的语气、时机的把握也非常重要（在某同学分析东亚地区日韩产业转移到中国东部的原因时，他关注了中国东部吸引产业转移的因素，但忽视了日韩产业之所以要转移出去的推力，所以在这时要及时地问他“这部分为什么要离开原生产地呢”）。 上完课四天了，再次回顾整个课堂，发现了很多不足和缺憾，当然我很高兴自己发现了这些“缺陷”，总结经验才能进步嘛。 1、学生主体地位关注的还不够多。课堂最后十分钟，感觉时间尤为宝贵，所以对学生思维过程的关注少了，在他们思考问题时，有些迫不及待地把我的观点亮出来，固然赢得了时间，却失去了一次发挥他们主观能动性积极思考的机会，如果给这群聪明的小孩更多时间，可能还会有更富创意、更新颖的想法。究其根源，还是师本位的观点太重，对学生主体地位认识不够。 2、板书问题。由于我刚工作就来到了外校这个硬件设施很完善的学校，所以这三年来，我的每堂课几乎都是在课件的辅助下完成教学，课件的使用让我得心应手，省了很多事。但是也让我没有养成板书的习惯。这堂课本来设计了板书，将学生的思考过程与课堂的教学流程很好地结合起来，无奈课上到一半我就“旧病重犯”，把板书冷落到一边了。