在学校的大力支持下，12月4日至12日，本人很荣幸作为广东省“名班主任”培养对象，参与了广东省教育厅组织的在广州与上海两地的培训和考察。在近9天的日子里，把自己听到的最言简意赅、最令人回味的“声音”记录下来，和大家共品。

都一样，都只能买一平米的房子。
    ——一名班主任

    60位来自广东省各地的“名班主任”汇集在一起，这是第二次见面了。头一次的学习是在今年的暑假，只有3天，这次长达8天，熟了，自然就会聊到工资问题。不比不知道，一比吓一跳。发达地区的高达一万多，偏远地区的只有一千多。这时冒出一个声音：“都一样，都只能买一平米的房子。”刚才因差距引起的惊诧立即被这句富有哲理、带点辛酸而又淡然从容的话语抚平了。
    这8天的一路同行中，不少班主任面带倦容、嗓子嘶哑，打趣说正好趁这几天休息一下喉咙。有的老师一路上还在给家里的学校、学生、家长打电话，安排事务，处理问题，安抚家长。还有的是学生隔几天向班主任电话汇报班级情况，原来早在出发前就安排好了。还能说什么呢？工资的多少不能决定老师付出的多少，金钱的额度也不能权衡老师无私奉献的高度与热度。
    那晚，在黄浦江边，在明珠塔前，在微雨飘洒的游轮上，我们忘情高歌，手舞足蹈，压抑的情感此刻放肆地释放出来。看着这些或年轻或不年轻的面庞，听着这或优美或沙哑的歌声，我唯有和他们一起纵情高歌，我唯有深深地敬佩他们了，默默地祝福他们了。

    高三老师劳累过度，因公殉职，但是被这位班主任亲手送上大学的学生们却额手相庆。
    我不想看到我的班主任，我想见见我的科任老师。
    ——上海市中小学德育研究协会领导讲述有关班主任的两则新闻

    第一则新闻讲述的一位高三的班主任呕心沥血，在把自己的学生送上大学之后的那个暑假，终于倒下了，永远没能再起来。可是已经收到名牌大学录取通知书的学生却没有一个来吊唁，有些学生甚至还暗自高兴。
    第二则新闻讲述的是一名女生在小学毕业后，和爸爸同游母校时说的一句话。爸爸很惊愕，于是拨打教育局长热线，探讨他不能释怀的困惑。
    听到这两句话，作为班主任的我们，内心五味杂陈。我们每天风风火火、忙忙碌碌，我们每天思想一刻不曾放松，因为我们只有一个理由，一切为了学生。但是学生感受到了吗？学生理解到了吗？
    施受错位，学生感受不到班主任的爱。如何爱？把学习的督促，当作是爱的唯一，忽视了学生情感的变化；打上了明显师道尊严的烙印的爱，不去想学生是被迫还是欢愉的接受；把生活的关心作为爱的全部，而放弃了与学生在思想上、精神上更高层次的沟通和交流。
    爱学生，并不是有责任心和爱心就可以做到，爱，是一种高深的技巧。爱要宽严适度，爱得泛滥，会把学生淹没，让他们找不到方向；爱得简单，学生会把这种爱当成一片浮云，一串泡沫，无法震撼年轻骚动的心。
    新时代的班主任，必须清醒的意识到，我们是在“全球化+虚拟化+现代化+个性化”的背景下从事着教育工作，爱学生，需要智慧，需要技能和技巧，需要不断地学习。这种学习包括：从爱心型班主任向能力型班主任转变，从副业型班主任向专业型班主任转变，从管束型班主任向智慧型班主任转变。

你不要伤害孩子，他太小，会吓坏的，让我和他换。
    ——上海市江宁学校班主任  杨明辉

    当我见到眼前这位年轻亮丽的女孩，很难和那起惊心动魄的绑架案中那个冷静机智的班主任联系起来。2005年2月24日，一名歹徒作案后为逃避打击，闯入杨老师上课的教室，用刀劫持一名学生做人质，危急关头，当班年轻的女教师杨明辉沉着冷静，她担心吓到孩子，机智地对全班同学说：“同学们，别紧张，这是学校组织的一次‘小鬼当家’的演习。”同时她请求歹徒“你不要伤害孩子，他太小，会吓坏的，让我和他换。”后来她又故意与歹徒大声说话，引起学校其他班级注意，闻讯赶到的警察将歹徒当场擒住。 
    我有幸见到了这位班主任中的“英雄”，听她的故事，看当时的新闻视频，真正让我体验到了什么叫做“大爱无畏”！面对突发事件，她选择了冷静，选择了果敢，作为最正确的答案，清楚的写在了一张题为责任的考卷上；面对责任，不曾逃避，不曾退却，而是迅速应变，巧妙周旋，迎难而上。

    我听见了，我就忘记了；我看见了，我就记住了；我做过了，我就体验到了，并且会一辈子铭记。（华盛顿大学校训  ）
                                                 ——上海虹口区三中心小学班主任工作宝典

    这句话体现了“体验教育”在德育中的重要。上海兰田中学的陈晔老师给我们讲述她组织的一次主题教育的活动。缘起一则新闻，韩国一古代青花瓷器拍得了3800万美元的高价，因此韩国人把“瓷器天下第一”的帽子戴到了自己的头上。这则新闻在她所教的班级中成了热门话题，学生纷纷讨论甚至质疑瓷器到底是不是中国人发明的？陈晔老师看到了教育的契机，组织了一次“瓷之魅，国之粹”的主题教育活动。结合上海即将要举办的世博会，和孩子们一起踏上了“探寻瓷器”之旅，让学生走出学校，走进博物馆查找资料，走上街头对市民进行调查采访。整个主题活动以“领略瓷器之魅力，增进爱国之情怀”为主题，通过问卷调查、课外参观、课堂展示、展板交流、制作实践、课外迁移等一系列方式，来加强和落实整个教育过程的效果。这一活动时间长，内容多，但是在实践中强调了学生的内在感受，提升了学生对文化的认同，让学生在主体体验中水到渠成地得到了自我教育。
    “不要把学生当成德行的口袋”，陈晔老师如是说，寻找学生的需求，寻找教育的契机，创造让学生乐于体验的活动，并且在每一个环节设置小结，促进学生的思考与感悟、内化，教育才能真正收到实效。

 打造温馨教室，良好的环境是师生共同的心理需求。
    ——上海市大同初级中学   潘春林

    这位班主任向我们讲述了她的班级创建“温馨教室”的故事。她所在的学校创建温馨教室不搞千篇一律，不搞评比。有“音乐伴侣30分钟”，是在学生午餐时播放轻柔音乐，有“温馨涂鸦墙”，是教室专门开辟的一面墙，让学生信手涂鸦以舒缓压力；有“温馨小贴士”，上面是天气预报或生日祝福等；有“百宝箱”，里面放在药、纸巾、针线等；有“班级博客”，体现师生互动交流……
    潘春林老师别出心裁地设计了“情感走廊”，座位编排与众不同，传统的一个萝卜一个坑的“秧田式”排座不见了，取而代之的是，教室中独辟出一条H型过道，学生将其命名为“情感走廊”。 这H型“情感走廊”不只是一个简单的挪动。1、4两组不变，2、3两组的前两排前移，后两排后撤，中间留出一条走廊，变班级单调的“四组四线”为富有变化的两长、两方行和H型过道。以往组与组之间只能容下一人身位的空档，现在变得宽敞起来，老师行走于其间非常自如。“以前，由于空档太窄，老师经常磕磕碰碰，一般走到第二排，就原路返回了。现在走道宽敞了，他们可以方便地行走到教室的各个角落了，也可以随时和我们亲密接触了！”学生们这样说。这是一种创新，其中最重要的是，“情感走廊”时刻督促老师走到学生，尤其是后排学生当中去，让老师的爱辐射全班里的每一位学生。情感走廊使教师始终处在与学生“有效交流区”内，教师可以无意中通过眼神、表情、举止，将对学生的关注和期望传递给学生，使学生心理上产生情感共鸣，积极支持教学。

每天和孩子说一句话。
    ——一位优秀班主任每天的目标

    听起来很费解，我们每天都在喋喋不休地与学生交流；听起来很简单，但这一周要单独对每一个孩子说上五句不同的话，还觉得真是难办。很多时候，我们都在想着这件事应该好好在班上说说，我们以为和全班同学说过了，就是和每个同学沟通过了。因为在我们的心目中，是一个人对四十个人的教育；但从学生的角度来说，是四十对一个人的关系。
    “你可能只是这个世界上的一个人，但是对某个人来说，你就是全世界。”虽有些夸张，但是你真的时时可以感觉到他们对你的无限依赖。孩子们来到这个陌生的环境，首先接触到的就是你，接触得最多的也是你，你的一个眼神，一次命令，一句赞美、一次握手，一个拥抱对于他们都很重要。
    我想，每天对孩子说的这句话，绝不是长篇大论的说教，不是动不动就请家长的威胁，不是以偏概全的挖苦。这句话，也许不需要太长，但他们能感受到你爱的温度，你与众不同的关注，你持久而热切的期待。

不要总是别人生病，我们吃药。
    ——上海市中小学德育研究协会秘书长  毛裕介

    这边厢有学生跳楼了，我们赶紧进行心理健康教育，那边厢有人吸毒了，我们马上举办珍爱生命拒绝毒品教育；这边火灾了，我们来个自护自救教育；那边厢有学生拍拖了，我们立马进行青春期心理教育。亡羊补牢固然应该，但是为什么往往是问题发生了，我们才意识到它的重要性？
    这句话让我想到了在“5.12”大地震中“零伤亡”的四川桑枣中学。本次大地震1分36秒安全撤离的奇迹，也源于该校4年来坚持不懈的紧急疏散演习。据了解，桑枣中学每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自己的地方。安全演习坚持了4年。即使在震后的桑枣中学校园内，仍能看到学校的宣传栏上一排排整齐的宣传画和说明文字，那是关于消防、地震、停电等紧急情况发生时的应对方案。在桑枣中学，“安全”两个字始终“悬”在每个师生的头上。“地震发生时，老师们都按演习时练的一样，镇定指挥学生撤退，而学生们也按照老师们的安排，按顺序撤离。”真正经受住地震考验的，是一支素质过硬的教师队伍和一个训练有素的学生群体。
    很多时候，我们把“一切从实际出发”误解为“一切从实际的问题出发”，而事实上，应是“一切从实际的需求来出发”。什么阶段需要什么样的教育，作为教育者应根据学生不同时段的认知规律、生理心理特点为学生的人生量身定做一套整体规划与教育引导活动。

    他在场学生能做好的是一个基本合格的班主任，他在场而管不好学生的是一个失败的班主任，他在场不在场学生都是一样能做好的，是一个优秀的班主任。
                                                                          ——《班主任基本功》

    我们都渴望做第三种班主任，但事情往往事与愿违，你在场和不在场孩子们的表现往往让我们头痛不已。
    著名的优秀班主任李镇西指导学生制定班规的案例也许能给我们带来一点启发。新生进校，李老师便向大家提出三个问题：第一，你们是否希望这个班最终成为一个好的集体？第二，若要让我们班成为好集体，需不需要每个人都克服自身的弱点？第三，为了保证同学们为了集体的利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个班规？经过讨论，学生们对这三个问题都能作出肯定的回答。因为即使十分散漫的学生也真诚地希望自己能生活在一个班风良好的集体之中。而全班同学都“希望班集体好”，这正是“法治”管理赖以实行的最根本的思想基础。经过讨论达成共识以后，李老师又要求由班上每一个同学起草班规。他希望学生从一开始就意识到：班规是我自己制定的，而不是老师强加给我的。更重要的是，学生自己草拟班规，使他们一开始就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色。
    当学生每人都交上一份班规后，李老师布置学生干部进行归纳、整理、加工，形成初稿，然后交给全班同学反复讨论、修改。由于大家都认识到班规正式形成后的权威性，所以大家讨论极为认真，他们根据“可行性、广泛性、互制性”的原则对初稿进行字斟句酌的推敲。班规一旦生效，就变成了班级的“法律”。在它面前，班上任何人（包括班主任）既是守法者，又是执法人。以后三年的事实证明，班规的产生的确推动了良好班风的形成。
    引导学生共同探讨班规、修订班规，这个过程实际是引导学生明确要有一个好的集体大家应该怎样做，应该承担怎样的责任的过程，是学生的认识不断深化并逐步走上统一的过程。有了这样的一个过程，班级常规管理就有了良好的基础，班级常规管理也就有了达到预期效果的可能。所以，制定班规重要的是引导学生参与，发挥学生的聪明才智，唤醒学生的自主意识，变他律为自律。
    不要在山堆似的杂事琐事里迷失自我，不要在恨铁不成钢的摇头叹息里否定自我，让我们静下心来反省一下自己的管理类型和方式：你是“管束型”班主任的“控班式管理”还是“管理型”班主任的“助手式管理”，亦或是“民主型”班主任与“主体式管理”？
    “民主型”班主任与“主体式管理”，是现代班级管理发展的方向，也是班主任作为班级管理的组织者、教育者、指导者的管理智慧的体现。班级是学生的班级，学生是班级的主人，是班级的主体，班级管理的自主权应交还给学生，让学生自主管理和学会自主管理是班级管理的应有之义，也是素质教育对班主任工作的要求。