拿到《明天不封阳台》的课文，心里相当不舒服，因为不喜欢这个标题，如此浅白，没有任何能让你激动和产生共鸣的地方，我觉得这堂课注定要失败了。读完文章，作品和我想象的一样，还是人与自然这样老掉牙的话题。在一团乱麻中我安静地等待，等待灵光闪过的一刹那，我一点也不着急，就是有点烦躁。我知道它马上就要来了。果然艾布拉姆斯出来了。他说：“亲爱的朋友，请你放下一切成见，静静的投入文本，作品一旦诞生他就是独立的，希望你像尊重世间任何一种生命一样去尊重他。”

   我开始一个字一个字的审视作品，对于习惯浏览非经典文本的我来说，这样的阅读还是很痛苦的，我一寸一寸的啃来下，没有手捧大骨头溅汁流油的满足感，只有针挑核桃一点一丝的无奈。在我完成了N遍阅读之后，我忽然觉得自己一下变清醒了，感悟越来越多，知识点越来越连贯并且逐渐清晰起来。我一下想到我的语文老师交给我的箴言：阅读是个死去活来的过程。

文章不长，写的是父亲准备封阳台，恰好闯进一只受伤的鸽子，儿子的同情心与好奇心被它激发出来，于是父亲开始犹豫还封不封阳台，同时也开始思考人与自然的关系，最后决定不封阳台。很显然，阳台在这里已经成为一种象征：作为建筑物来讲，它划分内外，同时也沟通内外。刚好可以对应人居环境中封闭与开放的问题。这一点对于成年人来讲很好理解，不过要把它传播出去，而且要让学生自己推论出来就没那么容易了。于是，我再回到标题《明天不封阳台》，而文章第一句又是“明天要封阳台”，这一字之差给了我突破口。我应该把阳台这个意像放在由封到不封的过程中去分析，同时也可以让学生更熟悉文本。

对阳台态度的转变，起因却是一只受伤的鸽子（在这里我要感谢这只鸽子，让我的思维更加活跃）。而通过鸽子，父亲与儿子的想法以及他们之间的差异也表现出来。关于这一方面的分析，学生在以前已经积累了足够多的知识，他们可以通过分析人物归纳出人物的特点。文中的部分语言描写还可以当作朗读素材，在训练角色朗读的同时也可以拉近学生与文本的距离，进而使他们的思维更加活跃。于是我征求他们的意见：“大家愿意先分析爸爸还是先分析儿子？”，学生们选了儿子，于是我让他们浏览关于儿子的文段，找出具体的描写。由于儿子有语言描写所以我把人物分析放在朗读方面，我先要求他们按照自己的领悟去朗读，当然，结果不尽如人意，然后我开始教授他们朗读的方法：对作品中人的语言依照他们不同的特点做出恰当的理解。在朗读之后他们也能够体会到儿子身上的闪光点，于是按部就班的归纳出可爱，善良，天真之类的属性词语。当大家以为到此为止的时候，我抛出一个问题“儿子的成长过程中有什么特点吗？”。大家无语。这是理所当然的无语，因为他们探究的意识不强，作为老师，有必要给他们做研读的示范。但是我还是把问题搁置起来，继续分析父亲的形象，对于父亲的形象，更多的表现在他的对人与自然的思考上。在归纳完人与自然和谐相处，人要亲近自然之后父亲的形象也理所当然的完成了。不过前面关于儿子的成长特点还没有解决，我又把它抛出来，并提示到“知子莫若父”，我们是不是该耐心的在把有关父亲的描写再认真阅读一遍呢？终于有机智的学生发现了儿子的生活环境：在楼房中长大。童年在滑梯与游戏室中度过。（从某种意义上讲，这是个父亲与儿子的联结点，所以之前学生不管是选爸爸还是儿子，两者都会在这里交汇，不会出现漏选的现象，谁让他们是父子呢？呵呵）

把这个细节找到了，文章也就差不多读懂了。文章是一个负责任有忧患意识的家长的心声，他深知脱离自然的成长是不健全的，他想封上阳台，在这个充满噪音污染的城市里躲进小楼成一统。一只鸽子提醒了他，一封上阳台，人就走向了自我封闭。在这里，我就让学生讨论儿子的童年是否幸福，结果是不幸，原因是不能接触自然了。时机已到，于是，我又抛出问题“联系儿子的童年和父亲对人与自然的思考，你认为为重的阳台有什么隐含的意思吗？”学生无语，我意识到这个问题有点唐突，于是又补充到“如果说大家不理解阳台的意义，那么谁能告诉我封阳台代表什么？不封阳台有代表什么吗？”。学生开始活跃起来（可见提问必须有明确的指向性），于是大家开始交流，有的学生还提到了象征，这尤其让我惊喜。很自然的大家把阳台和自然联系在一起完成了我的教学思路。之后，我又让他们对标题做解读：明天意思是将来。不封阳台意思是与自然和谐相处，人应该积极的亲近自然。

每一堂课都会有遗憾，这堂课也不例外。首先，没有对鸽子这个意向进行分析。在我的设想中，学生可以运用自己的积累，明确鸽子的属性：使者，和平，温柔。而每一个属性都可以联系到文章的主旨。比如使者，鸽子是自然的使者，他飞到“我”的家中，唤醒了我的自然意识。和平，温顺可以理解为人与自然亲近，和谐相处的一种状态。等等。其次，关于第一段的分析也大有题材可以挖掘：

 

 

读完这段文字，我们可以感受到在时间的流逝之下，我们能看见物质文明的发展，但是否物质文明的前进一定要挤开自然的空间，直到把人异化成城市和工业的附庸？“等我们倏然领悟到它的变迁时，往昔的一切已如渗入泥土中的老酒”一句学生应该不好理解，我做如下解读：“等我们倏然领悟到它的变迁时”指人们开始反思人和自然的关系的时候。“往昔的一切已如渗入泥土中的老酒”指我们曾经的被证明是健康的生活方式和观念再也无法复制，只剩下浓浓的记忆，挥发在空气中。

从整个过程来看，我觉得在文本解读中应该注意：首先，教师的教学是建立在自己的阅读体验和教学构思上的，我们拿到文章应该思接千里的静心研读。其次在教学传播过程中，我们应该在学生现有的积累中去深刻品味文本，经而进行拓展，务必在阅读教学中体现知识的连贯性和整体性，再在这个基础上将“朗读、积累、品味”紧密结合起来。其中又以体味最为重要。对阅读来讲学生最易收获的就是文章语言,一个句子,一个词甚至一个字,都可以成为理解分析的对象。对他们进行很好的分析不但能使学生感受到语言运用的优美,更主要的是领悟了一种求知的方法。如果说学生对文章语言、文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法等的理解是对文本的原初性理解的话，那么，理解文章中心，明确给人启迪、质疑文本就是对文本的创意性理解，是一种来源于课文而又超越课文的学生的自主解读。在解读过程中，教师应该带领学生努力挑战自己，克服困难，从而走向成熟。