张文质先生说——
有时放慢脚步，是为了走更远的路。教育是慢的艺术。
我常常发现，教育更为具体、尖锐的问题，是它往往被各种任务、指标、困难遮蔽了。因此研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是“回家”，回到教育，回到细致、持久的省悟之中。
小学部高语组教研例会有一个成文惯例，凡会必有教研专题内容，以备课组为主体发言单位，轮流坐庄。自从开展“生本”实验以来，本教研组就一直围绕这一课题进行有益的尝试和探讨。10月26日下午的教研会上，“生本课堂的实践与探索”依然引发了老师们的热议。高语组教研组长蒋国冰老师主持了研讨活动，他首先指出高语组老师在叶主任的引领下，生本实验取得了一定成绩。五年级语文备课组在备课组长詹智梅老师的积极推动之下，在大家的共同努力下，更是成效显著。今年，我组全面铺开生本实验，这既是一个挑战，也是我们的发展机遇。今天进行的“生本课堂的实践与探索”主题例会研讨活动，就是力求通过对生本的不断研讨推进我们的语文课堂教学质量。
会上，五年级语文备课组的老师们作了精彩纷呈的主题发言，小学部教学主任叶和丽老师也作了重要讲话。老师们的精彩发言扼要摘录如下：
詹智梅老师：生本课堂教学模式探微
从事生本实验半年多了，通过不断的思考和实践，我们逐渐摸索出生本课堂的一些规律，并构建了生本课堂的一些基本的教学模式。现作以梳理，总结如下：
一、通读一组教材的基本模式
（1）学生自学：
1、读导读，明主题，画要求。
2、浏览本组课文，了解每篇课文的主要内容。
3、查找整组课文的相关资料，如作者、文中出现的地名、人物、事件及有关的名言警句、诗词成语、类似故事等，做幻灯、办手抄报、电子报或打印下来都可以。
（2）全班交流：
本组课文的主题是 ，学习要求是 我最感兴趣或最喜欢（印象最深）的一篇课文是 ，因为 。
二、精读课文的基本模式
（1）完成前置性作业（预习8件事，概括成4句诗）
标段画词查新词，
精彩语句写批注，
注音写字并组词，
提问2个写题旁。
（2）第一课时
学习内容：自学生字新词，把握课文主要内容，理清文章叙述顺序，质疑问难。
课堂结构：
（一）小组学习，完成5件事
1、轮读课文，正音。
2、讨论重点词语的意思4个左右。
3、研究课后难写易错的生字4个左右。
4、概括主要内容。一人说，大家提示、补充、纠正，再说一遍。
5、每人提出1个最感兴趣的问题，相互解答。解答不了的由汇报人记录下来，准备全班交流。
（二）小组汇报。
（3）第二课时
学习内容：抓住重点句段，品读感悟，体会思想情感，领悟表达方法，进行读写实践。
课堂结构：
（一）抛出一个统领全文的开放性的大问题，小组合作。
（二）小组汇报，多向互动。师注意适时点拨、引导、提升、归纳，穿插朗读、语言训练、小练笔等读写实践活动，体悟情感，领会表达并适当补充资料。此过程是关键，主导与主体应交相辉映。
（三）总结收获 （多方面、多角度谈，如知识的、情感的、表达的、语言积累的、学习方法的等等）
三、略读课文的基本模式
（1）完成前置性作业（与精读课文略有不同，因课前有阅读提示，课后没有要求会写的生字。）
标段画词查新词，
课后生字注拼音，
导读问题做批画，
提问2个写书上。
（2）课堂结构：检查预习，自主汇报——小组合作，交流导读问题——小组汇报，多向互动——总结收获，读写实践
文红梅老师：生本课堂中“我发现……我读懂……”的专项训练
“我发现……、我读懂……”这样的语言表述在生本课堂中最能凸显学生学习的主动性和探索性，随着学生“发现、读懂”的不断深入，基本能将三维目标所要求的各方面都涉及到，所以，无论是精读课文还是略读课文，开课伊始的“我发现……，我读懂……”汇报，既是对学生预习效果的考察，也是引导学生对文本进行初步全面的解读，更达到了生生互学的作用。为了有效落实这个环节，有必要进行此专项的强化训练：
汇报前：
1、对“发现”类型提要求：建议学生从“课文字词、句段、标点、情感、结构、作者、文中人物、跟本组其他课文比较、写作方法……”等各个角度去发现。
2、对“前置性作业”提要求：预习时，在课本有感悟处做标注，不少于6处，便于小组汇报时不跟其他同学重复。
3、选取两个竖排小组，分别是“发现组”、“评价组”，学生逐个做好讲述准备。
汇报时（讲述自己的发现）：
1、先概括介绍，再详细说明：训练时，请一个竖排小组（6人），每人上台来讲自己的发现，要求不重复前一个同学所讲述的方面。采用规范的汇报语言：“大家好，请大家吧目光投射到第……页第……自然段，我发现……”，“大家好，请大家回忆刚刚学过的……课，我发现……”
2、把“发现”引向纵深：不仅介绍发现了什么，更要进一步讲明发现的作用和效果，对大家提出相应的学习要求和希望。
3、请同学评价：讲述完毕后：“有情……同学做评价”；评价后：“谢谢大家！”
汇报后（学生评价）：
1、运用规范的评价语言：另一个竖排小组同学做一对一对评价，使用“听了你的发现，我豁然开朗”、“你的发言让我感慨万千”、“你的讲述让我恍然大悟”、“你的话让我若有所思”……等规范提示语。
2、评价深入，有针对性：评价人要明确说出让自己“豁然开朗”、“恍然大悟”的究竟是什么，点评时广泛联系文本、自己、他人。
傅丽丽老师：关于生本课堂的一些摸索
关于生本教学的探索，我们五年级语文备课组的各位老师在语文教学中，一直在摸索，在研究，探索出适合我们寄宿制学校学生的学习方法。学生一周回家一次，对学生的周末作业就要进行精雕细琢，让学生在周末的查找资料和前置学习起到真抓实效。两个学期的研究探索，不断地进行修改，目前学生学习的主动性和参与性都是让我们比较满意的，因为生本学习让每个孩子都动起来了，人人都是学习的参与者、实施者，老师是智者，是学生的引路人，及时的点拨、引导、指正，是学生的良师益友。所以我认为我们备课组的教学研究是有效果的，举例说明，在刚刚结束的《积累运用》三的《口语交际》，学生在长此以往的训练中，言语表达已经初步表现出他们的优势，站在台上落落大方，语言表达清晰流畅，有重点有核心，这是我们坚持学生为本的结果。我们在今后的教学中仍然要不断探索，提高课堂效率，提高学生的学养。
杨少华老师：依照自己对生本课堂的理解，从这几点去着力
1、争取前置性学习有规可循，这是提高课堂汇报质量的保证；
2、特别注重表达训练，发挥语言交际性功能，并使之成为课堂趣味来源之一；
3、将讲台最大限度留给学生，老师退位，学生上位；
4、追求“生生互动”最大化，让“评价”成为课堂常态，对此应进行针对性专项训练。
困惑：1、学生前置性学习经常不到位，建立于此基础上的课堂效果难以达成；2、学生汇报肤浅拉杂，过多的浅层次汇报对其他学生没有吸引力，严重影响课堂效能。
熊年香老师：生本课堂品词析句的感悟
学生在品词析句中的感悟，来自于他品读文字的真实内心体验。教师应指导学生紧紧抓住文中具体的语言句子进行品读，时时引领学生回到文本中，抓具体词语，抓具体句子。如对“藕断丝连”一词采用了拆字法进行理解，对“翕动”一词采用了动作表演方式进行理解，“特征”一词采用了近义词的方式进行理解。语文来源于生活，就应该回到生活中去，联系学生的生活体验进行文本的感悟，学生就会感悟得更深刻，所以在品词析句时，我经常会这样问学生：这句话对你有什么启示？你由此想到了什么？联系生活实际来谈谈。学生会由此想开去，想人、想事、想物、想景、想名言警句，一个个争先恐后地各抒己见，答案精彩纷呈，课堂活而不乱。
叶和丽老师：从宏观着眼，谈以下三个问题
一、树立怎样的教材观？“教材无非是个例子”，这是叶圣陶在三十年代就提出的语文教材观，这个观点也曾被我们语文教育的后来者反复论证过，比如九十年代提出的“大语文观”，后来的“生活语文观”，以及近期的“实用语文观”等都是对这一观点的发展与诠释。但真正把这个观点落实了多少，我们每个语文教育工作者心里是清楚的。在这次的比赛课上，我们仍听到对课文的肢解式分析。比如：有为老师教学神话《女娲补天》，对这样一篇寄托着古代劳动人民美好愿望的神话故事，不是从故事本身入手，而是引着学生对文本的某一个章节进行深挖细究：想象女娲还会到哪里去找补天石？于是学生从小河、树林、草地、山谷……一路说下去。课堂还对一个并不存在的女神形象进行想象性写真：你能想象女娲长得怎样？她的眼睛……她的手……她的脚……。而对“神话”这种题材的特点、产生的原因以及寄托着劳动人民怎样的愿望只字不提。像这样“以本为本”的课堂教学恰恰就犯的是“少慢差费”的毛病。语文教学的基础是大阅读，所以，我们语文老师不是说教好书本上的几篇文章就万事大吉，关键是引导学生阅读、积累，打下一个宽厚的基础。正像有位特级老师呼吁的那样：“同事们，积累就是积德呀！我们让学生积累就是我们语文老师的积德。”积累了怎样运用也是关键，现在在我们外校语文老师的课堂上我们看到了老师这方面有意识的引导，如：你能用一个成语或一句名言来表达吗？你能将课文中的句子换个说法吗？
二、树立怎样的教学观？我们每位老师不妨从源头上来思考这样一个问题：为什么会有课堂？因为有学生需要学习才有了课堂。所以，“学生是课堂的消费主体”这一点毋庸质疑。这次我们在某些课堂上看到老师是课堂的主角，整节课都是老师在绘声绘色地读，在有滋有味地品，学生只是作为老师表演的道具和附声器，但这样的课竟大受有些评委的赞扬。学生是课堂的主体，并不代表教师完全退位而不发挥自己的主导作用。比如：在有些“生本”的课堂上，老师就像一个节目的串连者，整堂课就是“还有谁来说”然后负责把话筒往下传递，对于学生反复把“互相帮助”而说成是“讲文明，有礼貌”也不加以否定或补充。还有的对于学生的发言不能做及时的提升，所以，造成很多个学生就同一个问题在同一个平面上回环往复，这也是一种低效的课堂。
三、生本课堂对老师什么样的要求？“生本”课堂对老师的要求比“师本”的课堂要求更高。因为课堂空间开放了，学生的思路打开了，发言面拓宽了，这就需要教室有及时调节课堂的技巧和智慧。所以，对教师的备课要求更高，课前一定要“独上高楼，望尽天涯路”。只有做到胸有成竹，才能在课堂上应对自如。要想给学生很大的思维空间，教师设计的必须是有“生长点”的问题才行。比如：《钓鱼的启示》就围绕这样一个问题“你这条鲈鱼到底该不该放？”就能把全文提起来。否者，一问一答式的问题抑制了学生思维的空间，学生在课堂上当然不会活跃。
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